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【参赛论文】

小学生作文兴趣和情感培养

单位：新店乡中心学校

作者： 林 宗 全

如何加强小学生作文兴趣和情感培养

新店乡中心校 林宗全
二十一世纪是一个信息高度发展的社会，但小学生作文普遍存在着高耗低效的现象。小学生对这项综合性作业缺乏兴趣，甚至害怕。如何才能改变这一现象，使小学生的语文综合素质在这项训练中取得充分发挥呢？我认为对低年级作文教学应该注重对学生兴趣的培养，使他们变被动作文为主动习作，视其为乐事，想写、会写，甚至像看动画片那样爱。中高年级的作文教学应通过情感的激发和培养，调动学生的作文原始动力，引发其写作冲动，充分调动学生的习作情感，使师生在愉悦的写作气氛中进行习作的有效信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。
一． 引起作文动机，目标激趣。
对于二、三年级的小学生，已学会了较多生字，并能够简单的写一些句子了。于是我们拿出一本小学生日记，每天都选几则通俗易懂、生动有趣的读给同学们听。他们听得津津有味，于是我趁机告诉大家：“这是一位和你们一样大小的小朋友写的日记，如果大家能够像他一样认真将生活中的有趣的，有意义的事或想法，告诉老师、家长的话写下来，那么你们也会像这些小朋友一样上书刊、杂志，成为一位小作家。”美好的梦想加上好奇心、好胜心的驱使，使他们产生了写话的愿望。于是拿出老师发的写话本，一个个一副跃跃欲试的样子。
二． 用“说”代替“写”，用“活动”增加兴趣。
低年级的理性思维较差，生活中听发生、看见、听见的乐事、趣事，他们说起来是津津乐道、头头是道。但是却不知道怎样组织语言，更不知道怎样将其付诸笔端。听的要根据他们爱说好动的特点。我创设各种各样的说话氛围。他们来说，我来写，并在班上广播评奖，以此来写话训练。
但作文毕竟是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学生作文就是练习把小学生自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当而通俗易懂的语言文字表达出来的能力的培养和深化。由此可见，作文是以文字为表现形式。没有一定的文字基础，想写好作文是不可能的。小学生正处于学习语言文字的最佳时期。教师在作文教学中必精心组织一些语言文字方面的训练，对学生写好作文以及学好语文都有较大好处。同时也为今后的中高段教学乃至对学生成长后的工作，生活中正确运用语言文字打下扎实的基础。使他们对以前的认识、思维、语言等都能得到综合性能力的提升打下基础。让学生的语文综合素质得到全面提高。
当然，不言而喻，要使作文教学达到育人的目的，实现实用的宗旨，就必须加强语言文字基本功的训练，就是“听、说、读、写”四个方面：
（一）“听”是作文教学的“基础”的基础
按照孩子学习语言的规律，最早获得的语言来自“听”了。听懂了再运用，语言就完成了内化的过程，成为自己的。所以“听”是学习语言的最初阶段。他们对最早接触的语言文字会留下极深印象，如果留下的印象是不正确的，今后再改往往就困难万分。虽然如此，“听”在日常教学中还是没有得到足够的重视。因为很多教师认为教师应少说，学生应多讲。学生没有正确、规范的视听的积累，纵有很多感触，也会无从谈起。我个人认为教师应“少说”要建立在“多示范”，规范的基础上。作文教学中我们必须充分认识“听”的重要性，尤其是在学生刚开始作文时，更要让他们多听优秀的习作、片段、名家范文。通过“多听”可使小学生对作文的内容、结构、表达形式等有一个最基本的感性认识。
（二）“说”是作文教学之“先导”
对于小学生来说，要求他们拿起笔来就写并不是一个很好的方法。因为他们对许多的语言文字的掌握还停留在似懂非懂的浅层次上。在这种情况下让他们作文，会因为不知道自己是否用对字、词、句而不安，从而影响到写作的积极性。尤其是低中年级的学生，可先让他们进行一些口头的句式练习，这些句子最好能适合表达作文的主要内容。训练时先出示关键的词、句作提示，让学生“填空式”的练习遣词造句或段。教师给予适当的指导。训练时一句一句的进行，最后连成一段。当然不论是句、段，都首先要求说正确。进行了“说”的训练后，使学生的口头表达能力提高了。学生在经过“初级阶段”的积累，有了一定的习作积累后，教师就可以把“说”的训练逐步减少，增加它的灵活程度，让学生拥有更大的思维空间。写出自己的所想、所感以及属于自己个人的不同写作特点。
（三）“读”是习作之“辅助”
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，读书与作文的紧密性不言而喻。不读书，学生的眼界就会被电视动画片，网络游戏所屏蔽和诱惑，对小学生来说，读一般有两种方式：课内读和课外读。课内读也就是在教师指导下就精讲课文，读范文，读习作，以便形成良好的语感。
另一种是课外读，就是在教师指导下多读课外书。小学生掌握的知识很有限，辨别能力还不强。所以教师的细心指导、精心挑选读的材料十分重要。教师应根据小学生的年龄特点、心理特点、认知规律出发，由浅入深，循序渐进地为他们推荐和指导。必要时要求做些读书笔记，包括摘抄优美的词、句、段等，并组织学生进行交流并加强积累。清朝一位文学家曾说过，“文章读之极熟，则与我为化，不只是人之文，我之文也”，一旦如此，写起作文来，那就会吾意之所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔之不竭也。
（四）“写”乃作文之“根本”
多练、多写是学好作文的根本。“写”的训练并不是说一声“大家写”这么一句空话那么简单。小学生的自我控制能力较弱，无意识注意占主导位置，所以要他们在很长一段时间内集中精力去写一篇作文是很困难的，特别是作文的初级阶段尤其如此。要求教师最好在每周组织三至四次训练，每次有一个训练专题。如听写、抄写、自己写都可以。篇幅不能够太长，只要态度认真、叙述清楚、条理分明就可以了。同时要求学生自己平时每天都写一点东西，至于写什么可以不加限制，喜欢写什么就写什么。如花、鸟、虫、鱼、路，山、放风筝、斗蟋蟀、听人歌唱、跳舞、看电视、打游戏等都可以，也可以对自己读课外书摘录的优美字词、句段总评、读后感或所读课外书的经历等。只要文通句顺，意思清楚明白都行。让同学们养成动笔的习惯，积累一些素材，学会一些写作的基本方法，提高自己的语言修养。这样有了写作的基础，就不再视作文为难文、苦文，无语无说也就变成了有话可说了。
当然，要特别指出的是：听、说、读、写四个方面的训练不是单方面的独立存在。教师要有机结合并根据教学内容、目的、重难点的不同而有所侧重。
三．实践证明
通过以上四个方面的训练，学生的思维活跃了，积累增多了，视野开阔了，口头表达能力与习作水平都有了很大的提高，文章也变得文通句顺了。学生在心理上得到了很大的满足，巨大的成就感让学上不再害怕作文，不少孩子还喜欢上了作文。由此而实现了育人之目的，适用之宗旨，还使学生的语文综合素质得到了全面提高。