校园足球教学干预对农村留守儿童心理韧性各维度的影响.pdf

当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第21期探索与争鸣校园足球教学干预对农村留守儿童心理韧性各维度的影响陈凯征1 莫詹2*(1.和田职业技术学院基础教学部;2.和田职业技术学院教务处 新疆和田 848000)摘 要：为促进农村留守儿童心理韧性各维度发展以及农村学校校园足球发展，探寻有效路径，该文采用实验法，对实验组学生进行足球教学干预。12周后，纵向比较：对照组的学生在实验前、后心理韧性各维度水平无明显变化；而实验组的学生在实验前、后心理韧性水平的5个维度中，除了家庭支持维度无明显变化外，其余4个维度得分均高于实验前。横向比较：实验组和对照组学生心理韧性水平除了家庭支持维度无显著性差异外，实验组学生心理韧性的其余4个维度得分均高于对照组的学生。得出：校园足球教学对农村留守儿童心理韧性的情绪控制、目标专注、认知态度、人际关系维度有较大的提升作用。关键词：校园足球 农村留守儿童 教学干预 心理韧性中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2023)21-0190-05Influence of the Intervention in Campus Football Teaching on All Dimensions of the Psychological Resilience of Left-Behind Children in Rural AreasCHEN Kaizheng1 MO Zhan2*(1.Basic Teaching Department of Hetian Polytechnic；2.Deans Office of Hetian Polytechnic,Hotan,Xinjiang Uygur Autonomous Region,848000 China)Abstract:To promote the development of all dimensions of the psychological resilience of left-behind children in rural areas and the development of school football in rural schools,and explore effective paths,this paper used the experimental method to intervene in football teaching for the students in the experimental group.After 12 weeks,longitudinal comparison:there was no significant change in the level of all dimensions of mental resistance for students in the control group before and after the experiment,and in the five dimensions of the level of mental resistance before and after the experiment,for students in the experimental group,there was no significant change in the dimension of family support,and the scores of the other four dimensions were higher than those before the experiment.Horizontal comparison:in the level of mental resilience of the students in the experimental group and the control group,there was no significant difference in the dimension of family support,and the scores of the other four dimensions of psychological resilience for students in the experimental group were higher than those in the control group.It is concluded that campus football teaching can greatly improve the dimensions of the emotional control,target focus,cognitive attitude and interpersonal relationship of the psychological resilience of left-behind children in rural areas.Key Words:Campus football;Rural left-behind children;Teaching intervention;Psychological resilienceDOI：10.16655/ki.2095-2813.2304-1579-6305作者简介：陈凯征（1995），男，硕士，讲师，研究方向为体育教学。通信作者：莫詹（1994），女，本科，助教，研究方向为职业教育，E-mail：。190当代体育科技(Contemporary Sports Technology)探索与争鸣2023年(第13卷)第21期校园足球的开展对中小学学生的身心健康影响具有不可替代的作用1。但当前的农村学校由于领导态度、家长观念、场地、器材、师资等原因，足球课也流于形式2，以至于校园足球的育人功能不能得到有效的发挥3。以洛宁县小界乡初级中学为例，据调查，学校留守儿童的数量较多，由于他们在家庭教育、亲情感受等方面出现缺失，所以问题学生较多4。该文将七年级一班、二班的留守儿童与非留守儿童心理韧性各维度水平进行对比，结果如表1所示。表1中显示，在独立样本t检验中，目标专注维度、情绪控制维度、积极认知维度、家庭支持维度、人际协助维度的P值均小于0.05；说明留守儿童、非留守儿童心理韧性的5个维度具有显著性差异，并且根据各维度得分来看，留守儿童的心理韧性发展水平是远远低于非留守儿童的5。综上所述，该文将校园足球教学与农村留守儿童心理韧性各维度发展相结合，希望通过校园足教学干预能够对农村留守儿童心理韧性各维度产生积极影响，为农村校园足球的开展以及农村留守儿童心理韧性的提升提供参考。1 实验对象与方法 1.1 实验对象以校园足球教学对农村留守儿童心理韧性各维度的影响为研究对象。以洛宁县小界乡初级中学七年级两个班的留守儿童学生为实验对象。1.2 实验方法1.2.1 实验时间、地点实验时间：2022年9月2022年11月，每周三下午第四节、每周五下午第二节体育课，为期12周，每周2次，每次共40min，共24次。实验地点：洛宁县小界乡初级中学足球场。1.2.2 实验对象的选取与分组实验对象选取：排除个别智力、精神患者或不能进行体育活动的学生。最终确定实验对象为：洛宁县小界乡初级中学七年级一班留守儿童22人（男生14人，女生8人）；七年级二班留守儿童23人（男生16人，女生7人）。实验对象分组：根据实验对象结果的选取，将45名留守儿童（其中男生30人，女生15人）随机为两组：实验组为23人，其中男生15人，女生8人；对照组为22人，其中男生15名，女生7名。实验组通过12周的体育课进行校园足球教学，而对照组按照学校以往常规进行体育课教学。1.2.3 实验假设（1）对照组在实验前后心理韧性各维度水平无明显变化。（2）实验组在实验前后心理韧性各维度水平有显著性差异。（3）通过校园足球教学实验，实验组与对照组学生心理韧性各维度水平有显著性差异。1.2.4 实验量表本研究采用北京大学心理学系胡月琴和甘怡群共同编制的 青少年心理韧性量表，此心理韧性量表内部一致性系数为0.85，具有较高信度，其中各因子的相关系数在0.0490.631之间，各因子对总量表具有贡献；各因子与总量表的相关系数在0.5410.800之间，表明具有较好的结构效度，适用于我国广大中学生。此量表由27道题组成，共有5个维度，分别为目标专注、情绪控制、人际协助、积极认知、家庭支持6。最终得分以高为好，分数越高，心理韧性各维度水平越好。1.2.5 实验变量（1）自变量实验组进行校园足球实验教学。（2）因变量实验组、对照组两组学生心理韧性各维度水平的得分。（3）控制变量分组控制：根据表2所示，对实验组和对照组心理韧性各维度水平进行对比分析，在独立样本t检验中，P值均大于0.05，两组无显著性差异；保证了教学实验前两组心理韧性处于同一水平。授课教师控制：笔者担任对照组、实验组体育课堂表1 留守儿童、非留守儿童心理韧性各维度得分对比较分析心理韧性维度目标专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助留守儿童/分（x s，n=45）16.863.6015.773.2511.422.6616.333.2515.754.99非留守儿童/分（x s，n=41）18.243.6418.873.7414.533.0919.344.6719.464.54t-1.761-4.108-5.007-3.487-3.588p0.0420.0000.0000.0010.001注：P0.05，存在显著性差异；P0.01，存在非常显著性差异。表2 实验前对照组、实验组心理韧性各维度得分比较分析心理韧性维度目标专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助对照组/分（x s，n=22）16.9451.88915.7272.56612.0001.54317.1361.78715.3182.607实验组/分（x s，n=23）17.3042.60116.1732.49812.6952.05417.0873.17516.3914.530t-1.850-0.592-1.280-0.590-0.979p0.0710.5570.2070.5590.334注：P0.05，存在显著性差异；P0.01，存在非常显著性差异。191当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第21期探索与争鸣教学以及课外活动的组织者，并对两组学生的课外活动及其他体育活动进行监控，尽量降低其他运动因素对实验造成的干扰，减少对实验结果的影响。上课时间控制：在相同学期内对实验对象进行教学实验。实验后测检验：对对照组进行教学实验前后心理韧性对比，看是否具有差异（若存在差异说明控制变量以及整个实验受到其他因素影响）。1.2.6 教学实验课程设计该论文中提出的校园足球教学训练课程设计的内容主要为足球的学习、练习和比赛，辅以少量的体育游戏，以影响学生的自我认知、团结协作、人际交流、情绪控制、社会支持等为目标，在校园足球专家以及国家二级心理咨询师的建议下，最终完成如下教学主题。（1）培养足球兴趣通过视频和游戏能够吸引学生们的兴趣，让学生积极主动参与足球训练。具体内容：通过影像观看足球比赛和精彩片段集锦，讲述优秀运动员的励志故事，培养学生足球运动兴趣；足球运动基础知识讲解；球性球感练习：直球踩球、拉球、切球等练习；足球游戏，如行进间脚底推、拉球接力游戏。（2）认知自我在练习中培养学生的自信心，让学生能够正确认识自我，能够分析自己的优势、劣势。具体内容：技术，如复习原地球性练习，学习直线运球技术（包括脚内侧直线运球、脚外侧直线运球、脚背正面直线运球等）；足球游戏，如一步一带迎面接力、蚂蚁搬家、快速运球追逐跑等游戏。（3）组建团队引导学生组建不同的足球团队，让其认识到团队合作在足球训练和心理韧性发展中的重要作用。具体内容：运球比赛（接力运球、往返运球），学习原地传接球技术；游戏，如踢球击准、推小车游戏比赛、团队颠球比赛。（4）目标专注通过外界的信号刺激、自身专注度，以及所设立的任务目标，加强学生专注度的养成。具体内容：抢球练习，如听哨音四人抢三球、两人抢一球、多人抢一球；对墙传接球；头顶球练习。（5）人际交往通过练习让学生体会交流和沟通的重要性。具体内容：喊数字接球；行进间传、接球技术学习：迎面、转身传接地滚球；足球游戏，如自由运球找同伴传球、“二过一”传接球、头球攻门竞赛。（6）情绪管理、认识挫折通过练习让学生明白情绪对训练的影响及重要性，认识到有比赛就有输赢，让学生正确认知挫折，能够认识到自我管理、团队合作的重要性。具体内容：足球竞赛规则讲解；足球游戏，如一抢三游戏、二抢三游戏；比赛，如5人制比赛、8人制比赛。2 结果与分析 2.1 结果2.1.1 对照组实验前、后心理韧性各维度水平对比如表3所示，对照组实验前、后进行配对样本t检验，在心理韧性目标专注维度、情绪控制维度、积极认知维度、家庭支持维度、人际协助维度上，P值均大于0.05，因而得出结论：对照组在实验前、后心理韧性发展水平不存在显著性差异。一方面，说明整个实验控制变量做得较好，其他因素对实验的干扰较小或不存在干扰；另一方面，说明农村学校常规的体育课开展相对滞后，课上缺乏对学生认知、目标、情感的培养，缺乏对学生的鼓励与支持，并未有目的、有计划地对留守儿童心理韧性各维度的发展产生影响。2.1.2 实验组实验前、后心理韧性各维度水平对比如表4所示，实验组在配对样本t检验中，除在家庭支持维度上P=0.3850.05外，在目标专注维度、情绪控制维度、积极认知维度、人际协助维度上P值均小于0.05。所以得出：实验组在实验前、后心理韧性发展水平除家庭支持维度外，其他4个维度存在极大显著性差异。表 4 实验组实验前后心理韧性各维度得分比较分析心理韧性维度目标专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助实验前/分（x s，n=22）17.3042.60116.1732.49812.6952.05417.0873.17516.3914.530实验后/分（x s，n=22）18.3473.37918.3912.84014.1302.47317.0912.52918.6084.207t-2.700-4.673-5.405-0.510-9.798P0.0110.0000.0000.3850.000注：P0.05，存在显著性差异；P0.01，存在非常显著性差异。表3 对照组实验前后心理韧性各维度得分比较分析心理韧性维度目标专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助实验前/分（x s，n=22）16.9451.88915.7272.56612.0001.54317.1361.78715.3182.607实验后/分（x s，n=22）16.2272.30715.5901.65212.1361.52116.9922.24015.5902.612t-1.2830.276-0.4290.231-0.597p0.2130.7850.6720.8200.557注：P0.05，存在显著性差异；P0.01，存在非常显著性差异。192当代体育科技(Contemporary Sports Technology)探索与争鸣2023年(第13卷)第21期2.1.3 实验后实验组和对照组心理韧性各维度水平对比如表5所示，在独立样本t检验中，家庭支持维度P=0.6850.05；说明经过一学期的教学实验，两组学生心理韧性家庭支持维度成绩没有显著性差异。积极认知维度P=0.0020.05；目标专注维度P=0.0310.05；情绪控制维度P=0.0030.05；人际协助维度P=0.0000.05；说明两组学生除家庭支持维度外，在目标专注、情绪控制、积极认知、人际协助维度上具有显著性差异。2.2 讨论分析2.2.1 农村留守儿童心理韧性各维度发展水平在该研究中发现，对照组在实验前后心理韧性各维度发展水平无明显变化，一方面，说明整个实验控制变量做得较好，实验过程中整体受其他因素影响较小；另一方面，说明没有目的计划的常规体育课对学生心理韧性各维度的发展不具有积极作用7。实验组在实验后心理韧性各维度中，目标专注、情绪控制、积极认知、人际协助的发展水平明显高于实验前，与对照组心理韧性各维度相比，除家庭支持维度无明显变化，其余4个维度的发展水平明显高于对照组学生。说明足球课上与同伴之间的交流、协作，促进了学生的人际交往；在足球课上学生能够体验到乐趣，因而提高了积极主动性和目标专注，进而更好地认识自我。竞赛规则以及教师的引导能够促进学生控制情绪、认识团队的重要性。2.2.2 校园足球教学对心理韧性各维度的影响校园足球教学之所以能够发挥作用，该文认为原因在于校园足球教学具有以下几个维度的作用。（1）目标专注方面学生处于青春期，更容易精神分散、开小差，而足球训练课的实验，能够让学生以足球为目标开展竞争活动，让学生目标更为明确，精神高度集中，提高学生的专注度。（2）情绪控制方面足球运动可以起到情绪宣泄的作用，足球训练能够让学生从单一枯燥的学习生活中解脱出来，通过踢球释放自身的情绪，从而让情绪得到合理的控制。（3）积极认知方面通过足球训练可以增加一项技能，能够增强学生的自信，并且通过训练能够认识到自身的优点与缺点，更好地认知自我。（4）人际协助方面由于足球运动本身具有团队合作的属性，在训练、比赛过程中，同伴之间需要不断地交流、沟通、协助，这进一步促进了学生之间的合作，让留守儿童之间有更好的交流，促进其团队意识、集体观念的形成。（5）意志磨砺方面足球是一项竞技运动，通过参加比赛，获得比赛的胜利，学生能够认识到团队的重要性，能够体会获得感，如果失败，教师通过引导也能让学生直面失败。同时，在训练过程中，学生必须经过长期不懈地训练，不断克服各样的困难，突破自我，才能实现自我的超越。以上原因提升了留守儿童目标专注、情绪控制、积极认知、人际协助的发展。3 结论与建议 3.1 结论纵向比较：未参与校园足球教学的学生在实验前、后心理韧性各维度水平无明显变化；而参与校园足球教学实验的学生，在实验前、后心理韧性的5个维度中，除了家庭支持维度差异不显著外，其余4个维度得分均高于实验前，且与实验前有显著性差异。横向比较：教学实验后，未参与校园足球教学和参与足球训练的两组学生心理韧性水平除了家庭支持维度无显著性差异外，其余4个维度得分均高于未参加训练的学生，且具有显著性差异。实验结论：校园足球教学能够对农村留守儿童心理韧性的情绪控制、目标专注、认知态度、人际关系四个维度产生积极影响。提高农村留守儿童的心理韧性各维度水平并不是一蹴而就的，需要发挥长期效应。3.2 建议3.2.1 国家层面：重视农村学校的校园足球活动的开展，建立多元考评体系校园足球活动的开展，不单以校园运动场地、体育器材等数据为考核依据，而是要以学校体育师资力量、校园足球活动资金投入、校园足球活动开课时间比重、校园足球活动学生参与度以及校园足球比赛成绩为主要考核依据，要不定期地抽查复检，以保证校园足球活动定时定量开展；在体育教师师资方面需加大每年特岗教师中体育教师的招录，让更多优秀的体育教师进入基层，解决基层体育教师缺乏的问题，同时多提供体育教师业务培训的机会，提升基层体育教师业务水平。表5 实验后对照组和实验组各维度得分比较分析心理韧性维度目标专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助对照组/分（x s，n=22）16.2272.30715.5901.65212.1361.52116.9922.24015.5902.612实验组/分（x s，n=23）18.3473.37918.3912.84014.1302.47317.0912.52918.6084.207t-2.229-3.122-3.3540.274-1.681P0.0310.0030.0020.6850.000注：P0.05，存在显著性差异；P0.01，存在非常显著性差异。（下转第198页）193当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第21期探索与争鸣5 高翔.核心素养视域下高校青年体育教师专业发展的困境及其突破D.长沙:湖南师范大学,2021.6 程传银.对体育教师知识基础的再认识J.武汉体育学院学报,2013,47(4):73-77.7 刘皓晖,万雪,尹志华,等.健康教育的价值意蕴、标准演进与实施理路：基于 义务教育体育与健康课程标准(2022年版)的分析J.体育教育学刊,2022,38(4):25-33.8 教育部关于印发 教育信息化2.0行动计划 的通知J.中华人民共和国教育部公报,2018(4):118-125.9 中共中央 国务院印发 中国教育现代化2035 J.人民教育,2019(5):7-10.10 Shan D.The construction of a Professional model of physical education teachers in colleges anduniversities from the 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陈凯征,莫詹.校园足球训练对农村留守儿童心理韧性影响的实验研究C/2021年“一带一路”体育文化学术大会论文摘要集.国家体育总局体育文化发展中心,中国体育科学学会体育史分会,2021:114-115.5 李嘉辉,石绍伟,黄坤.曲周县农村小学足球运动开展现状调查研究J.当代体育科技,2020,10(35):121-125.6 苏永昌,何茜,冯君阳,等.南宁市桃花源小学校园足球开展现状研究J.当代体育科技,2023,13(5):182-186.7 胡月琴,甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证J.心理学报,2008(8):902-912.198