试论面向信息化的教师专业发展.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,面向信息化教师专业发展,五年,亲历,实践与反思,祝智庭,教育信息化,试论面向信息化的教师专业发展,第1页,小序,信息化对人类意味着什么？,信息化对教师个人有什么用？,教师专业化角色隐喻,信息化对教师专业化有何意义？,试论面向信息化的教师专业发展,第2页,信息化对人类意味着什么？,试论面向信息化的教师专业发展,第3页,激发你思维,仔细解读这幅图,与邻座同伴讨论一下,为这幅图拟一个标题,用适当理论进行诠释,试论面向信息化的教师专业发展,第4页,信息技术对教师个人有什么用？,人体功效延伸,手？,口？,眼？,耳？,脑？,试论面向信息化的教师专业发展,第5页,教师专业化角色隐喻,导游,教练,医生,试论面向信息化的教师专业发展,第6页,信息化对教师专业化有何意义？,医生隐喻：非专业行为风险,医生医疗事故：人命关天,教师教育事故：人生关？,教师专业化实用目标：,躲避教育风险,信息化对躲避教育风险作用：,营养学隐喻：维生素，钙质，蛋白质，,医疗仪器隐喻，如X光透视，CT，B超，核磁共振,一句话，一辈子，一生情,试论面向信息化的教师专业发展,第7页,协同学习工具：,ClassCT,试论面向信息化的教师专业发展,第8页,五年亲历实践与反思,英特尔,未来教育教师培训,信息化教学创新高级研修,UNESCO亚太区教师信息化教学能力标准,微软“携手助学”高中信息技术学科教师高级培训,教师教育技术课程开发,试论面向信息化的教师专业发展,第9页,实践1：英特尔,未来教育,历史回首,不争事实,心灵震撼,信息化呼应,宝贵经验,燃情之后怎么办？,试论面向信息化的教师专业发展,第10页,历史回首,1999,ACE,ITF 3.0,ITF 4.0,ITF 5.0,ITF 5.2,ITF 6.0,未来教育汉字版之更新,ITF 6.1,主讲教师,高级研修,ITF 7.0,试论面向信息化的教师专业发展,第11页,优异成效（）,资料起源：全国英特尔未来教育项目评定汇报，。,试论面向信息化的教师专业发展,第12页,优异成效（）,资料起源：全国英特尔未来教育项目评定汇报，。,培训后对改进教学方法帮助,试论面向信息化的教师专业发展,第13页,优异成效（）,培训后，教师在教学中利用信息化教学设计改变。,资料起源：全国英特尔未来教育项目评定汇报，。,试论面向信息化的教师专业发展,第14页,心灵震撼：一句话谈体会,新理念，新教法，新感受,我头脑经受了一次洗礼，一个新教育理念在形成，我会把这些新思想带给我同仁并利用到教学实践中去。,我很累，但我学生将会学得很轻松，值得！,短短6天“英特尔未来教育”培训给我极大震撼，全新教育理念、宽松而友好教学气氛、不一样凡响教学模式使我经历了痛苦、折磨、顿悟、新生过程。,这是我参加过最有价值培训。,试论面向信息化的教师专业发展,第15页,信息化呼应,信息技术作为：,信息获取工具,问题探究工具,知识建构工具,交流协作工具,学习评定工具,试论面向信息化的教师专业发展,第16页,宝贵经验（1）：表达经验性学习特点,教法研讨,信息搜集,头脑风暴,案例学习,角色饰演,教案设计,作品创作,评价反思,。,试论面向信息化的教师专业发展,第17页,宝贵经验（2）：充分反应当代教育理念,生本教育,在做中学,案例式教学,协作型学习,研究型学习,反思型学习,资源型学习,支架式学习,发展性评价,试论面向信息化的教师专业发展,第18页,反思1：未来教育妙诀何在？,理念融合于行动,学生主体性,教师主导性,技术适用性,体验重于说教/训导,动手设计,多样活动,评价改进,内化迁移,文化表达于过程,个体自觉性,群体友好性,系统开放性,管理规范性,理念/价值,实务性活动,仪式性活动,符号,项目文化层次模型,试论面向信息化的教师专业发展,第19页,实践2：,信息化教学创新高级研修,教师行动学习,问题化教学设计,多元智能导向教学设计,信息化教学设计有效性研究,试论面向信息化的教师专业发展,第20页,教师专业发展模式,专门机构 职场,（中小学）,培训,学习,指令性培训,正规师范教育,校本培训,行动学习,学习型组织,校本研修,试论面向信息化的教师专业发展,第21页,计算机等级考试,英特尔未来教育,行动学习,（高级研修）,技术,理论,信息化教学能力,教师高级研修：造就含有创新能力研究型教师,取得,应用,融合,革新,试论面向信息化的教师专业发展,第22页,顺应课程教学模式转移需要,课程转移模式图（,Tan，,）,模式,A,学生,教师,接收者,内容,讲授者,模式,B,学生,教师,问题处理者,问题,指导者,试论面向信息化的教师专业发展,第23页,高级研修班第一期：10月-6月,提炼出行动学习成功要素：,问题设计,实践反思,群体智慧,教授指导,技术支撑,(华东师大顾小清，),试论面向信息化的教师专业发展,第24页,高级研修班第二期：10月-1月,形成更为成熟系统性方法,实用化目标,单元化结构,问题化设计,主题化资源,多元化策略,信息化支撑,试论面向信息化的教师专业发展,第25页,实用化目标：尤其关注效益,亲密联络新课标,选择即将教学单元,设计单元教案,创建对应单元主题资源,实施主题单元教学计划,多轮进行点评/反思/改进,试论面向信息化的教师专业发展,第26页,单元化结构：中观教学设计,设计层次/水平：,微观：课时级,中观,：单元级（主题）,宏观：课程级,单元教学设计：,问题化设计,全空间活动,全优化策略,社会空间,教室空间,虚拟空间,学习活动,试论面向信息化的教师专业发展,第27页,问题化设计：创新教育之路,创新从发觉问题开始,基于问题创新教育思绪,设问作为主体化教学策略,问题链引导深度思维,问题转化为活动/任务,三种设计框架相结合,问题设计二维框架,未来教育三层框架,布鲁姆六层框架,是何,怎样,若何,为何,由何,由何,试论面向信息化的教师专业发展,第28页,主题化资源：创设“迷你”型数字化环境,主题与教学单元对应,主题资源包含：,知识类：基本+拓展,工具类：学科专用软件+模板,案例类：教案+学生作品,评定类：小测验+量规,素材类：各种可能有用媒体材料,试论面向信息化的教师专业发展,第29页,多元化策略：喜新而不厌旧,从“土豆”名称看多元化,多元化视野中整合,potato,暑仔,建构主义,行为主义,山药蛋,土豆,洋山芋,马铃薯,洋芋艿,试论面向信息化的教师专业发展,第30页,信息化支撑：创建新型学习文化,感激首都师大王陆教授提供平台支持,试论面向信息化的教师专业发展,第31页,反思2：促进教师专业发展要素是什么？,协作性：经验共享,反思性：连续改进,开放性：学校-社会沟通,连续性：终生学习理念,有援性：提供智力援助,信息化：提供技术支持,制度化：提供政策保障,校本研修,自我反思,(教师与自我对话),同伴互助,(共同体对话),专业引领,(理论与实践对话),试论面向信息化的教师专业发展,第32页,世界改变,学习科学,专业发展,教育改革,教师,学生,内容,技术,实践3：,UNESCO,亚太区教师信息化教学能力标准,试论面向信息化的教师专业发展,第33页,A-维度：了解与操纵技术,a1,.,了解ICT概念及其对社会和整个世界影响,a2,.,了解教育中有各种技术存在而且各有其用,a3,.,能够操作适合用于教育技术工具,(效能工具,问题处理工具，通讯工具,研究工具);,a4,.,能够以合乎法制、伦理道德和安全方式使用技术资源.,试论面向信息化的教师专业发展,第34页,B-维度：了解与加工课程资源,b1,.,了解利用技术能够实现课程知识各种表示并可取得广泛信息资源；,b2,.,了解在全球化情况下本土/当地知识与全球知识对接主要性;,b3,.,能够设计技术增强课程知识表示与表现以及按教学需要重组学习资源;,b4,.,能够利用技术工具获取和加工学习资源以及为教育目标而合理利用资源;,试论面向信息化的教师专业发展,第35页,C-维度：了解与支持学习,c1,.,了解技术扩展了学习维度,(时态,空间,互动性,),并允许师生关系发生显著改变;,c2,.,了解学习格调多样性以及利用技术适应学生个人需求潜力;,c3,.,能够设计有效学习经历和利用技术创建丰富学习环境;,c4,.,应用技术支持策略来实施学生学习过程有效管理.,试论面向信息化的教师专业发展,第36页,D,-维度：了解并致力于专业实践,d1,.,了解信息时代教师专业发展主要性及基本要求;,d2,.,了解信息技术在支持专业/个人发展方面作用;,d3,.,能够利用技术改进专业技能及工作效能;,d4,.,能够利用技术支持在学习小区/社会小区中互动.,试论面向信息化的教师专业发展,第37页,反思3：我真懂教育技术吗？,专业教育技术工作者基本功是什么？,我会写绩效指标吗？,怎样区分能力层次？,怎样评定教师教育技术能力？,写三级绩效指标，可要我命啦！,试论面向信息化的教师专业发展,第38页,实践4：微软“携手助学”高中信息技术学科教师培训,信息获取,信息加工与表示,信息资源管理,信息技术与社会,信息技术,教育概论,多媒体应用,网络应用,程序设计,人工智能,上册,下册,教材内容,试论面向信息化的教师专业发展,第39页,单元结构,知识,深化,技术,实践,教法,研讨,学习,资源,学习,单元,难点,讲解,概念,梳理,人文,延伸,技术,精解,应用,开发,技术,维护,案例,分析,问题,探讨,设计,评议,教学,案例,扩展,知识,软件,工具,技术,支持,标准,解读,教材,分析,试论面向信息化的教师专业发展,第40页,怎样转化为培训项目,教材,活动,手册,配套,资源,管理,规范,项目文化,试论面向信息化的教师专业发展,第41页,反思4：活动化培训课程设计意义何在？,形成标准化行为程序，促使行为内化,降低对培训者能力要求，有利于“去教授化”,增强项目可复制性，确保培训质量一致性,试论面向信息化的教师专业发展,第42页,实践5：教师教育技术课程开发,当代教育技术：走向信息化教育,当代教育技术：走进信息化教育,当代教育技术：促进多元智能发展,中小学教师教育技术能力培训教程,试论面向信息化的教师专业发展,第43页,逐步形成特色,“三板”结构,活动引领,理论渗透,资源支持,活动,活动,活动,理论讲座,理论讲座,理论讲座,技术资源,技术资源,技术资源,试论面向信息化的教师专业发展,第44页,中小学教师教育技术能力培训教程,指导标准,遵照标准，参考纲领,工作根本，活动引领,案例支持，理论渗透,技术实用，重在应用,实践反思，协作互动,资源配套，适度弹性,说来轻易做来难，编书甘苦自己尝！,试论面向信息化的教师专业发展,第45页,反思5：教师教育技术与专业教育技术有何区分？,类,技术过程,类,技术过程,教授,a1,教师,学生,f2,f1,f3,r2,r1,a2,a3,c3,c2,c1,类,技术过程,三类过程,面向教育技术专业(教授),面向行业工作者(教师),面向学习者,四类制品,标制品,反馈制品,反身制品,境遇制品,试论面向信息化的教师专业发展,第46页,反思6：教育实践者需要什么样理论？,不要太多概念,表示简明扼要,能够解释问题现象,能够指导教学实务,能够引发理性思索,你们讲那么多主义，搞得我没主意啦！,试论面向信息化的教师专业发展,第47页,后记：教育信息化悟道,“,智者乐水，智者动;仁者乐山，仁者静,”（孔子论语雍也）,智者动：信息技术多变，非智者不可为,仁者静：须知技术是偏方，人本是正道,信息时代教师必须是仁智之士,这个时代改变太快了，我可受不了啦！,试论面向信息化的教师专业发展,第48页,谢谢倾听，再见！,试论面向信息化的教师专业发展,第49页,联络方式：,上海华东师大教育信息网络中心62,祝智庭 教授,E-mail:,ztzhu,ztzhu,试论面向信息化的教师专业发展,第50页,