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,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,語常會初中辯論教育計劃,教師專業發展辯論工作坊,第一講 辯論簡介,1,第1页,什麼是辯論什麼是辯論比賽,辯論vs.爭吵,辯論vs.朗誦演講,辯論比賽普通規則,2,第2页,辯論與語文科,語文教學,辯論活動,閱讀,說話,聆聽,寫作,X,3,第3页,辯論與語文科閱讀教學,1 能認讀普通閱讀材料中惯用字,1國家語文課程標準要求學生在初中階段完結時，認識惯用字3,500字(部分屬簡化字)，可供參考。,2 能了解篇章中大部分詞句含義,3 能歸納篇章內容要點,4 能判別篇章普通寫作方法2,2如,敘述,、描寫(人物、景物)、抒情(直接抒情)、,說明(分類、舉例),、,議論(例證、因果,),。,5 能概略了解淺易文言作品3,3淺易文言作品是指篇幅較短，少用典故，詞義、語法與現代漢語相近，內容與現今生活有共通性文言作品。,6 能概略了解常見實用文4,4中學生普通會讀到實用文有書信、啟事、通告、演講辭、說明書、會議紀錄、報告、廣告等。,7 能識別視聽資訊5中主要信息,5中學生普通獲取視聽資訊來源有電視節目、互聯網、電影、電子資訊與廣告等。,4,第4页,辯論與語文科說話教學,1 能按講題要求，確定說話內容，作簡單而,清楚短講,2 對話和討論時，能抓住別人說話要點，並作出,簡單回應,3 說話能圍繞主題，大致有條理,4 表情達意用語大致恰當,5 說話速度和語氣大致恰當,5,第5页,辯論與語文科聆聽教學,1 能了解話語主題和內容要點,2 能透過說話者語氣，聽出話語實際意思,3 能概略了解話語內容前後關係1,1 如補充、說明及舉例。,4 能識別視聽資訊2中主要信息,2 中學生普通獲取視聽資訊來源有電視節目、互聯網、電影、電子資訊與廣告等。,6,第6页,辯論於議題探究式教學,辯題vs.議題,議題主題論題問,答題,7,第7页,主題論題議題問答題,練習一 將以下“主題”設計成可爭議“,辯題”,“香港母語教育”,香港應該推行母語教育,香港推行母語教育利,多于弊,香港大中學實施母語教學比英語教學更有利於提升教學效能,8,第8页,主題論題議題問答題,瘦才是美，你同意嗎？為什麼？,學校應該禁止學生攜帶手提電話回校，以免影響學習。你同意嗎？為什麼？,有些人認為：遠親不如近鄰，你同意這個說法嗎？為什麼？,政府正在籌備“污染者自付”計劃其中一個建議是每個,每个月家庭需要繳交20-30元垃圾管理費和排污費你同意嗎,9,第9页,練習二 將上述問答題改為辯題,瘦才是美/美應該是瘦,學校應該禁止學生攜帶手提電話回校,遠親不如近鄰,政府應推行“污染者自付”計劃每個每个月家庭需要繳交20-30元垃圾管理費和排污費。,10,第10页,辯論題目示例,香港政府應在中學全方面推行專題研習教學,香港中學推行專題研習教學利多於弊,專題研習教學比單向授課更有利於提升學習效能,11,第11页,將議題問答題轉化成辯題好處,引入競爭性提升學生學習動機,先易後難,利於培養,學生深入思索習慣,12,第12页,辯題分類一,政策性辯題,例子香港中學應全方面推行專題研習教學,適用性通識科五個單元,非政策性辯題,例子中學生不應在求學期間拍拖,適用性學生輔導“個人成長”單元,13,第13页,辯題分類二,可辯性=有爭議而未達共識事實判斷/價值判斷,14,第14页,辯題分類二,現象辨析和因果分析原理,現象A,現象B,現象C,15,第15页,辯題分類二,現象辨析和因果分析例子,學生普遍帶手機回校,手機流行,學校容許,學生上課用手機干擾秩序,16,第16页,辯題分類二,現象辨析和政策分析,現象A,現象C,現象B,政策办法,現象B,1,現象A,1,現象C,1,17,第17页,辯題分類二,現象辨析和政策分析例子,學生帶手機回校,上課用手機干擾秩序,手機流行,學校容許,學校禁止,手機流行學校禁止,學生減少帶手機,上課秩序改进,18,第18页,辯題分類二,價值判斷(Max Weber:滿意/不滿意),1 價值適用性判斷McBoyle vs.US(1931),2,該價值取向本身有爭議性“美應該是瘦”,19,第19页,辯題分類二,價值判斷,-,本身隱含利弊比較 比如中學生不應在求學階段拍拖,-先,於經驗 比如天賦人權,-價值相對性 比如美標準,-未必真有衝突 比如教育應滿足社會需要還是學生需要,所以未必,完全適用於初中教學需要。,20,第20页,辯題分類三,政策性,辯題,學生應禁止學生攜帶手機回校,非政策性,辯題,中學生不應在求學期間拍拖,事實判斷,價值判斷,-學校禁令是否有效遏制,-學校禁令是否損害學生應有自由,-,拍拖正面負面影響比較,-結論應/不應,21,第21页,辯題,分類四,(練習三),政策性,非政策性,應然性題,應然性題,利弊比較題,價值比較題,目标與伎俩題,事實判斷,學校應禁止學生攜帶手機回校,香港推行GST利,多於弊,環保應優于經濟發展,母語教育比英語教學更有利於提升學習效能,瘦才是美,外貌比學識更主要,英雄難過美人關,22,第22页,辯題可辯性分析-現象辨析,爭議點用什麼標準來界定該現象特徵/為該現象作歸類,-怎样界定現象特徵比如什麼是“貧窮”。,-怎样為物象歸類比如鼻涕虫和蝸牛,物象(Objects)辨析較少爭議比如什麼是蘋果。,23,第23页,辯題可辯性分析-原因推想,學生普遍帶手機回校,手機流行,學校容許,學生上課用手機干擾秩序,爭議點原因推想方法/程序,學生本身紀律觀念微弱,練習四,24,第24页,辯題可辯性分析-政策效果,爭議點界定政策效果標準/方法,-該政策是还未展開抑或已經實行,-該政策影響範圍和執行力度,-衡量利弊標準,25,第25页,可辯性分析-練習五,香港兩間電廠應減少廢氣排放,香港政府應規管兩間電廠廢氣排放,香港政府應立法限制兩間電廠廢氣排放,推行母語教學比以英語作為教學語言更有利於提升教學效能,26,第26页,辯論教學應用-思維教學,權威標準一官方政策/法例,權威標準二學術研究理論,先例precedent,常理commonsense,27,第27页,辯論教學應用-練習六,現象辨析/概念界定,因果/政策分析,官方權威標準,學術權威標準,先例precedent,常理commonsense,世界銀行以一天一美元消費水平為界低於此界人為貧窮,。,香港社會保障學會以個人入息中位數二分之一作為貧窮線。,英國貧窮定義若全家收入低於全國家庭平均收入二分之一。,生活困難唔夠錢使。,國際勞工公約1970規定最低工資目標是要為受薪者提供起碼工資水平來提供生活保障。,經濟理論若設立最低工資高於市場水平則失業率會上升。,A國實施最低工資後大量廠家將工序遷至外國造成本國失業高企。,有最低工資低收入職位人士生活就多些保障和尊嚴。,生活困難唔夠錢使。,28,第28页,辯論教學應用-演繹法,-將權威標準應用於具體個案/現象/情景中,例子McBoyle vs.U S(1931):,“A airplane is an automobile?”,29,第29页,辯論教學應用-練習七,正方關注,學者X所提“小班教學”等同於/適用於香港情況學者X對“學習效能”界定等同於/適用於香港。,反方關注,學者X所提“小班教學”不一样於/不適用於香港情況學者X對“學習效能”界定不一样於/不適用於香港。,30,第30页,辯論教學應用-類比法,-將先例援引至当前辯題/個案/現象/情景,主辦馬術項目,北京奧委會認為香港奧委會非北京附屬會香港距離北京又遠讓香港舉辦馬術項目既讓人有兩地主辦奧運感覺而且又不方便比賽。,先例瑞典奧委會曾經將馬術項目交給澳洲舉辦。,31,第31页,辯論教學應用-練習八,正方關注,加州推行校本管理做法經驗適用於香港教學效能量度也適用於香港情況。,反方關注,加州校本管理與香港校本管理條例不是一回事對教學效能量度方法也南轅北轍。,32,第32页,辯論教學應用-政策分析(練習九),立法禁止P1,征收費用/稅收P2,公帑津貼P3,非強制性計劃P4,宣傳教育P5,政府立法規定司機必須停車熄匙。,政府要求電廠將廢氣減排目標和准許回報率掛鉤,政府撥款三十二億元資助車主更換環保汽車引擎。,政府制订,政府透過“藍天行動”向市民宣傳減少空氣污染訊息。,33,第33页,辯論教學應用-政策分析爭議點,I1成本利益分擔,I2效果分析,-政策對象範圍,-充分條件/其它配套办法,-副作用,-執行力度,34,第34页,辯論教學應用-閱讀教學,資料來源,-政府部門,-學術機構,-高相關人士意見,-低相關人士意見,35,第35页,資料系統整理-練習十,普通,個別,量化,非量化,量化,非量化,事前,事後,1,1,2,3,47,5,6,8,36,第36页,辯論比賽常規,普通辯論比賽,語常會辯論比賽,37,第37页,辯論隊常規,辯論員遴選,辯論隊建制3T,Debate Team,Rebuttal Team,Research Team,38,第38页,辯論普通技巧總結,將議題/問答題轉化為辯題,將辯題設計為不一样題型,定義/標準選擇法,演繹法,類比法,政策分析法,資料系統整理,39,第39页,
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