《数学广角》教学反思1.docx

数学广角教学反思数学广角教学反思 上周进展了课本的最终一单元数学广角的学习，包括沏茶问题、烙饼问题、田忌赛马等3个课时。教材通过对生动好玩的生活事例及古代故事的分析，让学生从多角度经受在多种解决问题的方案中寻求最优方案的过程。本单元的难点在于如何让学生在详细问题的解决中感悟抽象的数学思想。因此在开展本单元前我查找了有关教辅书籍和资料，从以下几个方面去着手： 沏茶问题“教什么”和“怎样教”、“烙饼问题”仅仅会烙就可以了吗?“对策问题需要把握几个点”?带着这些问题我开头了整单元的教学。下面我将课后反思整理如下。 在第1课时合理安排时间中存在以下问题比方在引导学生讨论如何在最短的时间内使客人喝上茶的教学环节上，教学重点不够突出，学生争论的时间不够充分，展现学生设计的不同方案时，在方法的引导上也做得不够，有些学生对于同一时间内可以同时完成几件事理解不透。有的同学能找出哪些事情可以同时做，但是却忘了事情的先后挨次，比方只能先淘米，才能煮饭，挨次不能颠倒。 其次课时烙饼问题中首先带着孩子们理解每句话的意思，然后抛出3张饼怎样烙最省时，在学生的答复中我发觉，生活阅历对数学学习有较好的帮忙，但有时也有负作用。例如，有位小朋友竟这样问我：其中一个饼烙了一面后拿下，过了3分钟就要冷了，再烙另一面3分钟就不够了。实际状况是这样的，但若把它当成一个数学模型来讨论时，这些就忽视不计了，这就是数学与生活的区分。所以对这种状况，我私下准时对他作出回应，并赐予解释。（2）数学是理性的，抽象的，更是严谨的。教学中如何把握课堂每一个细节，从而来培育学生思维的深刻性。例如，在提升烙饼的时间与所烙饼的个数的关系时，我应当准时提问：烙2个饼需6分钟，烙3个饼需9分钟，每个饼需3分钟，有没有不符合规律的?而事实上是有特例的：当饼的个数是1个时，就不符合此规律。所以我觉得自己在这方面还有欠缺，应抓住时机拓展延长，从而来引发学生的思维冲突，并通过辨析来修正此规律。总之，重新制造和使用身边的教学资源要在优于教材上供应资源的状况下进展，在教学中要仔细钻研教材，合理使用教材资源。至于所上的课，我不管失败还是胜利，只要自己努力钻研了，其结果并不重要。我总信任这样一句话：不磨高一尺，怎能道高一丈呢?