小学语文“提问策略”单元教学研究——以统编版四年级上册《蝴蝶的家》一课为例.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0332023 年 6 月Jun.2023义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称课程标准）要求学生能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，尝试运用语文知识并结合其他学科知识解决问题。“提问策略”是帮助学生改进提问方法的教育策略，可以促进学生理解和学习知识，发展自己的思维，提高学习效率。统编版小学语文四年级上册中的蝴蝶的家是一篇略读课文。统编版小学语文教材选编略读课文，是为了引导学生运用提问策略进行阅读，并尝试解决提出的问题。开展小学语文“提问策略”单元教学研究，需要从问题的发现、分析、解决等角度入手，发挥问题的作用，助力学生高效阅读。一、关注课文提示，明确提问任务课文提示是每篇略读课文前的学习提示语，意在从多个角度指引学生学习提问。蝴蝶的家一文的提示语是：读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。教师提醒学生关注课文提示语，让学生在阅读时自行提出、解决问题，能激发学生自主学习的积极性，使其感受提问的价值，明确提问任务，不断提高阅读质量。俞霞芳提出，有了积极的思维活动介入，学生对文本内容的理解从模糊走向清晰，从浅表走向深入，学生主动积极地汲取文本知识，思维品质得以提升。1纵观蝴蝶的家课文提示语，可以发现统编版小学语文教材要求学生在略读课文学习中尝试多角度提问，筛选对阅读课文和理解文意有益的问题，综合运用提问方法，最终提升学生的阅读质量。教师首先要在课前鼓励学生自主阅读蝴蝶的家课文提示语，联系一个豆荚里的五粒豆呼风唤雨的世纪夜间飞行的秘密三篇精读课文，研究提示语的作用，明确以下提问任务：通读课文，提出自己阅读课文时遇到的问题；将自己提出的问题进行分类；在同类问题中筛选出最值得思考的几个问题，并尝试解决。以上三项任务能激发学生的阅读积极性，使其根据课文提示语，以问题为线索，感受作者对幼小生灵的关爱之情，激发学生勇于质疑、不断探索的精神。四年级的学生已经掌握了基本的阅读方法，但在使用提问策略方面尚有待提升。教师引导学生在以上三项任务的指引下，梳理文中注音生字、对照课后生字表，掌握多音字、生僻词汇的读音，正确、流利、有感情地朗读课文，罗列自己提出的问题，并在对其进行分类的同时，思考解决问题的不同方法，由此明确略读课文的阅读学习方向，使学生在初读中理解课文词句和情感内容。二、梳理提问方法，鼓励自主思考提问策略的应用，需要从“局部和整体”“写法和启示”两方面入手，从而提高应用效果，培养学生优秀的自主思考能力。唐璇强调，“提问策略”单元所呈现的课文在体裁方面具有较大的差异性，决定了提问策略导向功能的不同，所要达到的教学目标、选取的教学方式也不尽相同。2教师应梳理提问的方法，鼓励学生在阅读课文中自主思考，通过做批注、制作问题清单等方式，强化学生对文本内容的认识，提高其阅读效率。经过前面三篇精读课文的学习，学生已经初步掌握了提问方法。因此，在蝴蝶的家一文的教学中，教师可以针对课文结构、写作方法、阅读感受进行提问，摘 要：统编版小学语文四年级上册“提问策略”单元的学习目标指向学生对阅读方法的掌握，即从不同角度思考、提出、解决问题。教师在讲解蝴蝶的家一课时，基于“提问策略”单元展开教学可以引导学生运用提问的方式进行阅读，以提问为主线，使学生掌握从不同角度提问、思考的方法，提高其阅读水平。文章从课文提示、提问方法、小组合作、品读感悟四个方面入手研究，围绕蝴蝶的家一文，深入探讨小学语文“提问策略”单元教学新思维，旨在优化语文阅读教学，提高学生阅读水平。作者简介：陈志阳（1979），男，福建惠安人，一级教师，本科，研究方向：小学语文。中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-17 文章编号：1674-120X（2023）18-0033-03关键词：小学语文；提问；教学策略陈志阳（福建省惠安县社坝小学，福建 泉州 362133）小学语文“提问策略”单元教学研究以统编版四年级上册蝴蝶的家一课为例语文课堂0342023 年 6 月引导学生回顾提问策略，归纳总结解决问题的技巧，给予学生充足的阅读与思考时间，引领学生在阅读中运用不同的提问策略，畅谈自己的感悟和疑问，使学生在自主思考中分享、交流，积累丰富的提问经验。（一）着眼文本局部和整体，设计问题学生在学习精读课文的过程中，已经掌握了分析课文布局的具体方法。虽然精读课文和略读课文的教学目标存在差异，但教师仍可以针对文本的局部和整体，引导学生有针对性地提问，通过做批注、制作问题清单的方式，运用提问策略大胆质疑，由此增加学生对文本的理解深度。在蝴蝶的家一课的教学中，教师需要给予学生自主阅读的时间，让学生通过做批注的方式，走进课文的字里行间，把握课文的主要内容，感受作者敏锐的观察能力和缜密的思考分析能力。与此同时，教师可以为学生提供问题清单框架，让学生在运用提问策略的同时，将自己的问题填到清单上，根据问题清单内容进行学习、分享。具体设计如下：提出的问题（简要描述）；提问的角度（针对课文整体或局部，或针对内容、写法、启示等方面）；最有价值的问题（用醒目的记号标出）。在批注阅读和制作提问清单之后，学生借助问题清单上的问题，向教师提出自己心中的疑惑，主动分享自己的阅读见解。教师则逐一为学生进行解答，针对生字词、写作方法、阅读启示等内容，要求学生深入理解，使其对课文的整体结构建立清晰的认识，明白作者写作的用意。（二）聚焦文本写法和启示，交流问题课程标准指出，要引导学生乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点养成实事求是、崇尚真知的态度。教师聚焦课文文本写作方法和情感表达，引导学生与他人交流自己的问题，在交流中提出更多有价值的问题，可以在解决问题的同时，打开学生的阅读学习思路。因此，教师应指导学生分析蝴蝶的家一文的写作手法，详细讨论有关内容带给自己的启示，让学生真正学会使用提问策略。蝴蝶的家一文中，作者在描写自己焦急心情的同时，以自问自答的方式展现对蝴蝶的关心，凸显自己的急切心情。教师可以让学生尝试从不同的角度提出问题，针对文中“大雨天气”“为蝴蝶着急”等核心内容，让学生聚焦文本“自问自答”的写法，交流自己的学习心得，提出高质量问题。教师可以列举以下两部分“自问自答”内容，指引学生进行理解和提问。（1）“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”（直接表达对蝴蝶的担心，仿佛蝴蝶走进了自己的心，可以提出关于青鸟、麻雀等鸟类躲雨的问题。）（2）“它们的家会不会是在桥下面呢？”（自问表达了作者对蝴蝶处境的担心，可以对蝴蝶藏身之处进行提问。）教师根据学生的提问，提示学生在读中感悟、想象，用不同的词汇介绍蝴蝶特点，引导学生体会不同句子中作者急切的心情，使其深刻感受作者对蝴蝶的担心，明白“自问自答”写法的好处。三、开展小组合作，精选阅读问题小组合作学习是富有创意的教学方式，其学习效果显著，是新时期教学改革中较为常用的教学手段。教师应在小组合作中引导学生应用提问策略，精选众多问题之中有价值的问题，要求学生围绕问题展开探讨、学习，这样能提高教学效果，营造积极的阅读氛围。李灵粉指出：在小学语文阅读教学中，必须要立足教学内容合理地确定提问水平，这样才能保证提问的有效性。3依据蝴蝶的家这一课文的内容，教师可考查学生提问水平，引导学生在合作中有序发言、高效学习，锻炼学生的提问能力，进而引导学生自主阅读、科学分类，切实提高教学效果。教师应向学生提供问题清单，帮助学生在合作中筛选有价值的阅读问题，共同探讨解决问题的不同办法，由此引发学生对课文主旨的深入思考，促成学生共享阅读学习经验、阅读思考成果，使其理解作者对蝴蝶的怜惜，感受课文语言之优美、构思之独特、情感之强烈。（一）总结问题筛选方法，引发深入思考在具体的小组合作中，教师应指导学生以课文提示语中的“选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决”为切入点，引导学生在小组讨论中集中分析自己的问题，运用提问策略完成小组合作学习任务，引发学生对课文主旨以及作者思想感情的深入思考。首先，教师要求学生合作总结“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急”句子中的内心独白，使其明白作者“没法再想”是因为不愿意、不敢，展现了作者内心的焦急，可以使学生感受到作者十分担心雨中蝴蝶的处境，从心理描写方面提出问题。其次，教师筛选出对理解课文有帮助的问题，如“蝴蝶轻盈到什么程度？”等，引导学生按照教师的筛选标准进行梳理，提出有价值的问题，在小组中进行探讨，使其掌握筛选问题的方法。再次，教师在学生合作分析问题时进行观察，了解学生的研究进度，为学情分析和下一步教学提供参考。教师要求学生按照“筛选数量问题内容问题价值分析研究结果”的流程进行总结，依据教师提供的筛选标准，有序展开探讨和总结，分析作者对蝴蝶“藏身之所”的各种猜测，透过猜测感受作者的急切心情。最后，教师精选学生在小组合作学习中提出的阅读问题，称赞学生积极的合作态度，引导学生紧扣本文两个主要问题“为什么着急？”“蝴蝶家究竟在哪里？”展开总结，从而帮助学生把握解决问题的正确方向。语文课堂0352023 年 6 月（二）交流解决问题方法，促进经验共享合作教学能拓宽提问策略的应用载体，便于学生进行阅读经验共享，由此促进学生的合作学习能力和阅读理解能力同步提升。戴峰青认为：基于阅读内容，在已有的阅读基础、认知水平上，学生结合自己的关注点，联系生活实际，借助提问这一策略更好地理解阅读的内容，同时阅读也被推向更宽广的空间，产生有价值的问题探讨，并能解决问题，问题的解决过程也是阅读理解的过程。4所以，教师在蝴蝶的家的教学中，要对各个小组筛选出的问题进行浓缩和整合，指引学生有针对性地研究问题答案，以发挥提问策略优势，让学生掌握提问方法，促成学生小组阅读经验共享。“作者为什么着急？”可以基本概括学生提出的写作方法问题。学生的提问可以以这一问题为引领，以便学生在合作中有针对性地进行探讨。“蝴蝶家究竟在哪里？”能总结学生对“蝴蝶藏身之所”的疑问，这一问题也可以让学生在合作中以“蝴蝶藏身之所”为线索进行探讨。教师指引学生围绕上述两个问题进行合作交流，探讨解决问题的方法，深入交流文本写法方面的特点，使学生明白作者以思绪为源头，用“否定疑问再否定”的方式，对蝴蝶的去处产生思考，抒发了对蝴蝶的关心之情。四、品读感悟文本，总结思想感情文本品读是一种鉴赏活动，旨在培养学生良好的审美素质。引导学生在语文学习中进行品读，感悟作者寓于文本之中的独特情怀，能加深学生对所学知识的学习印象。课文中往往存在着一些看似矛盾却又合理的内容，教师要善于利用这些矛盾之处设计问题，引起认知冲突，拨动学生思维，促进其思维纵深发展。教师可找出文中的矛盾点，引导学生反复阅读，在品读中体会作者的关切之情，要求学生在产生认知冲突后，合理进行猜想，深入理解文意，运用提问策略来巩固新知识学习，理解作者抒发的思想感情。蝴蝶的家是一篇散文，且极具童趣。作者以第一人称视角叙述自己担心“雨中蝴蝶”的心情，在追寻“蝴蝶的家”的过程中，表达自己对幼小生灵的关爱之情。教师可以指导学生反复阅读文本并思考问题，立足文本内容矛盾点，引发学生的认识冲突，再鼓励学生合理猜想。教师能根据学生的回答了解其对不同提问策略的掌握程度，要求学生总结作者的思想感情，引导其深入理解文本意义。（一）反复朗读，体会作者关切之情文本品读是运用提问策略的又一载体，既可以培养学生良好的朗读素养，又能帮助学生体会作者用心、用情叙事的妙处。教师可引导学生思考问题：“你认为蝴蝶的家在哪里？”再让学生反复朗读文本的核心内容，体会作者对蝴蝶的关切之情。品读感悟文本，能让学生获得良好的朗读体验，从而激发其提问的热情。教师可以为学生总结文本，按照以下三个部分，要求学生提炼核心句段进行反复朗读，并尝试解决教师提出的问题，感受作者反复写“为蝴蝶着急”的用意。具体如下：第 1 自然段作者常想雨中蝴蝶的归宿；第 24 自然段具体写作者担心蝴蝶的心情；第 56 自然段写一个女孩告诉自己蝴蝶有家，但未见过蝴蝶藏身之所。通过反复品读文本，学生对三部分内容进行划分，积累了丰富的朗读经验，能总结作者的思想，提出自己对“蝴蝶的家”的看法，体会作者关切蝴蝶的心情。（二）合理猜想，引导深入理解文意小学语文“提问策略”单元教学并非为了提问而提问，而是在具体教学中落实提问策略，让学生掌握这种实用性阅读手段，最终达成提升学生阅读理解能力的目标。教师可指导学生通过合理猜想，分析作者不断找寻蝴蝶的家却一无所获的心情，在品读和感悟中对作者留下的悬念进行分析，从而深入理解文意。在蝴蝶的家一文中，作者描写自己到处寻找蝴蝶踪迹，但最终无果而归。在学生品读的过程中，教师可以要求学生读出作者的无奈之情，对课文中的句子“谁要是能说给我，我就不着急了”展开分析。教师可以为学生提供课外研究资料，让学生从蝴蝶的习性入手，研究蝴蝶避雨的途径，体会作者对蝴蝶的担心和寻找蝴蝶藏身之所的急切之情。经合理猜想并解决问题后，学生明白了在文中设计悬念可以吸引读者层次深入，由此理解文意，体会作者对弱小生命的关爱之情。五、结语综上所述，在小学语文“提问策略”单元教学中，教师要关注课文提示，引导学生提出自己的问题，对问题进行合理分类并探讨解决方法，让学生明确学习方向。教师帮助学生梳理提问方法，开展小组合作活动，能启迪学生思维，让其通过自主思考，寻找解决阅读问题的良好方法。在品读和感悟文本之中，教师提示学生总结解题方法，可以提升“提问策略”单元教学的质量，让学生在实践中发展思维，在今后学习中自觉运用这一策略，切实提高学生语文学习水平。参考文献：1 俞霞芳.落实“提问”要素，助力思维品质发展以小学语文统编教材四年级上册第二单元教学为例J.求知导刊，2022，335（31）：86-88，97.2 唐 璇.浅析小学语文提问策略单元的教学路径 J.新课程研究，2022，634（30）：129-131.3 李灵粉.小学语文阅读教学中的有效提问策略探讨J.学周刊，2022，504（12）：109-111.4 戴峰青.多角度提问、分类、筛选和解决以四年级上册蝴蝶的家教学为例 J.小学语文，2022（Z2）：32-34，39.