姚秀丽教学设计.doc

课题摘要
学科
科学
学段
初中
年级
八年级
单元
第三章第5节
教材版本
浙教版
课程名称
体温的控制
一、学习内容分析
1.教材分析
教材的安排往往遵循受教者由易到难，由浅入深，形象思维过渡到抽象思维的认知过程，这过程中结合生活经历往往更能触动学生敏感的神经，而本节课也体现出这种科学规律。在学习本节课之前，学生对生命之源（水）人类的庇护者（大气）有过基础的了解，故提出第三章生命活动的调节以由外在宏观世界回归人本身，这涉及到生物学现象“体温的调控”。调节体温的机制对学生认识自我，形成正确的科学观、人生观、世界观均起到潜移默化的作用。
2.学情分析
共性要素：学生已经学习了人体的激素调节和神经调节，了解了这两者形成了人体中的调节活动。学生在生活中有很多切身经验，可以更好地理解教学中教师所提的事例，有利于学生对已有知识的提取应用。经过一年的科学教育，学生可以熟练地运用观察、分类、对比、分析、讨论交流等科学方法对简单问题进行探究。生物内容切近现实生活，也与自身息息相关，学生的关注度普遍较高。
个性要素：经过一年多的共同学习，学生间的互相了解程度得到了提高，更适合进行小组合作学习。本班的学生比较内向，上课不敢提问，需要老师较全面的思路引导。班里中等学生较多，后进生较少，建构新知识所用的时间较短，可以适当增加一些课外知识。
3.教学目标（含重难点）
1、 了解体温恒定的意义
2、 了解产热和散热的部位、方式和方法
3、 了解体温平衡的调节过程
4、能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体
重点：产热与散热的平衡调节。
难点：体温平衡调节的控制过程。
二、教学环境选择
□√简易多媒体教室 □√交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境
三、教学过程设计
教学环节
活动设计
信息技术使用说明
导入过程
夏天和冬天的温差更大，同学们，在这样截然不同的温度环境下，我们是如何生存的呢？我们的体温有没有变化呢？

多媒体及电子白板的使用简单
教学步骤
核对课前预习内容：
1、鱼类、两栖类、爬行类等低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温随环境温度的 ，因此称为 。鸟类、哺乳类动物的体温 ，称为 。
2、恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的 和 这两个生理过程 的结果。
3、散热有 和 两种方式
4、测量体温并分析数据
二、产热和散热
1、产热
A、思考：如何才能在不同环境下保持恒定的体温呢？
体温恒定是产热、散热保持动态平衡的结果

B、读图：安静和运动时产热的注意器官是什么？
1）安静时，产热主要是内脏
2）劳动或运动时，产热主要来自骨骼肌
要求学生根据课本所给表格用图的形式更形象直观的表示运动时产热的注意器官
还有那些自觉行为可以调节体温呢？
3）精神活动、进食活动一会影响产热
2、散热
C、在产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出体外，以保持体温的相对恒定。那么散热的器官又有哪些？人体的散热途径有哪些呢？
学生回答后老师总结：散热的方式主要有皮肤直接散热和汗液蒸发散热两种。人体有90%以上的热量是通过皮肤直接散发出去的
D、皮肤散热的多少与什么有关？
讨论:比较冬天、夏天的手背皮肤血管深浅、粗细（用热水袋给一只手加热观察比较）
夏天浅，冬天深；夏天粗，冬天细
学生讲述以掌握：皮肤直接散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度差，当外界温度下降时，皮肤内的血管收缩，血流量减少，皮肤温度下降，散热量随之减少；相反，当外界温度上升时，则皮肤血管舒张，血流量增加，皮肤温度上升，散热也随之增加。
皮肤的直接散热已远远不能达到满足时，主要的散热方式是汗液蒸发散热。（比如在炎热的夏天）
E、当产热和散热不平衡时我们人体会怎么样呢？
介绍中暑、发热
三、体温受脑的控制
指导学生根据课本112页图讲出产热、散热如何收神经调节保持恒定。
对本节内容小结、并练习课堂检测题
多媒体及电子白板的使用简单
板书设计
恒定的体温：
人体：37℃左右
好处：正常形成代谢的基本条件
扩大生存空间
适应恶劣环境
二、产热和散热
恒温：产热、散热保持动态平衡
直接散热
散热
蒸发散热
三、体温受脑控制
脑干 体温调节中枢
多媒体及电子白板的使用简单
四、教学评价设计
1.评价方式与工具
□√课堂提问 □√书面练习 □制作作品 □√测验 □其它
2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）

课堂评价方法以小组竞赛为主，个别学生发言个别表扬与鼓励。作业练习的内容分两部分，一部分以课堂练习为主。另一部分以书写为主，以教师批改指出不足之处，再让学生进行修改。开放性作业题，找一下身边的资料，并自己拼一拼，这个作业主要以优秀生完成为多，可以与下一节课进行展示。

五、教学反思
在体温维持体温恒定有什么好处时，感觉学生不知道从哪方面思考，许多学生甚至认为体温不恒定更好，可以随着环境温度变化而变化
反思：应先让学生了解变温动物的一些行为：冬眠，然后引导学生思考为什么恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体温恒定才能进行正常的新陈代谢活动。再对学生进行提问。