小学科学《斜面》的教学设计案例反思.doc

小学科学斜面的教学设计案例反思白山市第六中学 盛云发教材分析 在日常生活中，学生对斜坡及斜坡的使用有一定的感性认识：他们看见过推车、搬粮食、运货物，而且学生也有过在“斜坡”上向上推车很省力的生活体验。生活中对于“斜坡”的感性认识，为课堂教学打下了一个很好的基础。结合教材内容、学生的认知体验，教学中，教师所要关注的并非是“斜坡”、“斜坡能省力”这些知识点的教学，在教学中，教师要更多地关注学生科学探究技能的训练，面向全体学生，让每一个学生亲历“探究斜坡坡度大小与拉力关系”的全过程。另外，学生对斜面的变形螺旋较陌生，而且学生在认识“直线斜面”到“螺旋”有一个思维的跳跃，所以“如何引导学生很好的认识螺旋”是本课的教学难点。教学目标 过程与方法： 1.能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。 2能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律。 知识与技能： 1.知道斜面是简单机械，知道斜面坡度大小与拉力变化的规律。 2.知道斜面的变形螺旋及其作用。 3.了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。 情感、态度与价值观： 1.对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学。 2.体验到亲历科学探究过程的乐趣。 3.关注身边的简单机械的应用。教学重点：探究斜面坡度大小与拉力变化的规律教学难点：引导学生探究认识斜面的变形教学过程：一、创设情境、认识斜面。 1、图片引入：同学们，在生活中我们经常会遇到麻烦，瞧，小明今天就遇到了一个麻烦，要搬自行车上台阶很累、很不方便，你有好的解决办法吗？ 2、学生交流解决方法。（预设：可以把台阶改造成斜坡，可以用木板铺成斜坡） 3、随机出示示意图，介绍斜坡的坡度。 4、激发研究兴趣：大家想的这种办法到底好不好呢？二、体验活动、发现问题。 1、引导活动：这是一辆小车，垂直提升小车要用多少力呢？搭建斜坡提升小车又要用多少力？想不想测量一下呢？ 2、学生讨论实验做法： （1）用测力计垂直提起小车，读出读数。测力计在使用的时候要注意些什么？（检查指针是否在“0”位，读数时眼睛要平视指针。） （2）搭建斜坡，用测力计拉起小车，读出读数。用测力计在斜坡上拉小车的时候还要注意什么呢？（测力计要与木板相平，用力要均匀等） 3、学生分组体验活动：垂直提升小车与搭建斜坡提升小车 4、小组汇报实验结果、课件统计数据。 5、观察实验数据，你有什么发现？ 6、交流发现：使用斜坡能省力、各组斜坡省力不一样。三、实验探究、发现规律。 1、再次创设情境：小明也想到了搭建斜坡，但现在有三个不同坡度的斜坡，1号、2号、3号，但是他不知道选择用哪一个斜坡就能很省力的把车推上去？ 2、讨论：如果让你来选，你会选择哪一个斜坡？为什么？ 3、学生提出各种猜想： 预设一：学生提出不同猜想。 （1）选择3号，3号坡度小，推起来省力； （2）选择1号， 1号坡度虽然大，但距离很短。如果从省力的角度考虑，你会选择哪种？ （3）选择1号，1号坡度大，推起来省力 预设二：学生提出“选择3号，3号坡度小，推起来省力”一种猜想。 1、引导探究，讨论做法：要知道哪种猜想是正确的，我们应该怎么做呢？ 2、学生课内讨论，交流实验探究的做法： （1）你能利用材料造成大小不同的坡度吗？ （2）不同坡度会造了，那我们在每一种坡度上实验时应该测几次？ （3）实验的时候还要注意些什么呢？（老师要逐步培养学生小组合作探究能力。） 3、学生分组开展课内探究实践活动。（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。） 4、组织汇报，课件统计数据，交流并分析实验数据。 5、解疑：你们猜猜小明最后选了哪一个呢？我们一起来看一看。（播放动画）看来，斜坡确实是个好办法。四、联系实际，认识斜面变形。 1、出示公路模型，引出问题：现在有高、低两条公路（距离较远），你有办法让两条公路的车辆在这一段互相流通起来吗？ 2、学生交流办法：搭建斜坡。 3、提出更难的问题：现有这两条公路距离很近，你还有办法让两条公路的车辆互相流通起来吗？你还有办法让两条公路上的车辆还像刚才一样省力互相流通起来吗？ 4、引导观察：将直线斜坡引桥变成了什么形状？ 5、小结：像这种变形斜坡叫螺旋。这种螺旋引桥在哪里可以见到呢？ 6、出示图片：这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋，有什么作用？五、课内小结，延伸课外： 1、通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？ 2、指导课外探究：在我们生活中还有许多地方用到了斜坡及螺旋，我们可以开展更深入的观察、记录，看一看，你有没有新的发现。 （1）你能利用材料造成大小不同的坡度吗？ （2）不同坡度会造了，那我们在每一种坡度上实验时应该测几次？ （3）实验的时候还要注意些什么呢？（老师在这里要引导学生，动手实验很重要，但观察、记录也同等重要，要逐步培养学生小组合作探究能力。） （4）、学生分组开展课内探究实践活动。（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。） （5）、组织汇报，课件统计数据，交流并分析实验数据。（学生课内汇报各组的实验数据，教师随机汇总，学生分析实验数据，得出实验结果。） （6）、解疑：你们猜猜小明最后选了哪一个呢？我们一起来看一看。（播放动画）看来，斜坡确实是个好办法。 （7）、出示图片：这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋，有什么作用？板书设计： 斜面 斜面 省力 大 费力 坡度 小 省力 变形斜面：盘山公路、螺丝钉 教学反思一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材 “课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”的确，教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例。在斜面一课设计上，我就针对学生对“斜面”原有的认识对教材作了两处变动：在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动，让学生自己动手操作、分析比较数据发现“斜面能省力”、“不同的斜面省力不一样”；在“认识斜面的变形”一环节，将“怎样才能爬上陡峭的山？”探究活动更改为“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近，但又很高的公路上？二、在课堂教学过程中体现科学课的特点渗透对科学本质的理解。 科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。“实验中我们还应该注意什么”师生深度研讨实验方案，体现重复检验的科学思想。帮助学生形成科学合理的探究方案是整个“斜面坡度大小与拉力关系”的探究活动成功和失败的关键，这个活动我设计了三个不同层次的问题展开讨论：1、我给你一块木板、一个盒盖子（长方形的），你能造出三个不同的坡度吗？2、相比较，你认为哪一种方法更好一些？3、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？特别在第三个问题的讨论，有如下精彩的课堂场面： 师：如果让我们的研究更加科学，操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？ 生：实验多做几次会好些。 师：为什么你这样认为？ 生：一次可能有凑巧。 师： 有道理，那你觉得做几次比较合适？ 生：三四次吧。 师：行！我们每一组也争取都做三次 师：又有一个新问题，三次实验有三个数据，怎么处理？ 生：可以取平均数。 师： 还有什么我们也要注意的？ 生：实验中还要注意观察。 生：实验中要静心实验。 生：实验中还要把实验数据记录下来。 师：有道理，老师要看看哪些小组合作的非常好？这是一组引发“头脑风暴”的问题，强调了“动手之前先动脑”。尤其是引导学生对实验操作细节加以关注：做三次以上重复做；求平均数计数要求简单性；同时做，由一个人操作减少误差，强调了测量要客观、精确，它将影响证据的可靠性，充分渗透实证意识。“你从这些数据中发现了什么”培养让证据说话的科学态度和方法。什么是证据，科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。本课中学生要非常严谨地做好数据的记录和整理。 本课2次运用数据，一是让学生在“测量垂直提升小车与斜坡提升小车”后把自己组的数据公布与众，由于都是学生自己设计的坡度，所以学生根据数据很自然产生问题：使用斜面省力，但为什么不同的斜面省的力不一样呢？从而顺理成章地把学生的思维引向对更深问题“什么样的坡度就更省力呢？”的研究。三、是学生在研究过程中认真记录下自己小组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论，然后大家汇报交流，最后依据数据得出“斜面坡度越小拉力越小，斜面坡度越大拉力越大”的结论。让学生在科学探究的过程中学会尊重数据（证据），让证据说话的科学态度。“问题出在哪里”在汇报交流中培养学生质疑的精神。尽管学生在动手之前对实验注意点有了一定的认识，但实际中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行反思就显得尤为重要。四、课堂教学要追求三维目标的有机整合 对儿童来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。关键是，如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。 本课目标设定为：能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等，能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律，能够体验到亲历科学探究过程的乐趣，能够关注、了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。 “教学永远是门遗憾的艺术”。由于过分关注了课堂教学时间，忽视每一个活动的质量，出现了两个探究活动匆匆收场的局面，我想，这也是考验一个教师的素质吧！在以后的教学中，我将进一步改进教学中值得深思的，继续探索研究。7