中韩高校体育教育专业课程结构类型异同与改革_张令.pdf

当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第10期学校体育学中韩高校体育教育专业课程结构类型异同与改革张令1 马英骁2*杨煜林3 刘子玉3(1.山东科技大学体育学院;2.山东科技大学国际交流学院 山东青岛 266590;3.东北电力大学体育学院 吉林省吉林市 132012)摘 要：该文旨在对中韩高校体育教育专业的课程结构类型进行比较，找出二者的共性与差异，为我国体育教育专业课程的改革提供建议。该文运用文献资料法、统计法、比较法对中韩高校体育教育专业课程进行详细解读、分析并对比。通过对比发现，在课程类型划分上，中韩体育教育专业的课程都设有通识课程、专业课程和选修课程；不同的是，韩国设有教育课程类，而中国则设有实践课程类。建议从人才培养目标、课程类型、教学实践方式、安全教育、特殊人群教育、选修课程范围等方面进行调整、改革。关键词：体育教育专业 课程结构 类型 比较 改革中图分类号：G807.4 文献标识码：A文章编号：2095-2813(2023)10-0054-04Similarities,Differences and the Reform of the Curriculum Structure Type of Physical Education Major in Chinese and Korean UniversitiesZHANG Ling1 MA Yingxiao2*YANG Yulin3 LIU Ziyu3(1.College of Physical Education,Shandong University of Science and Technology；2.College of International Exchange,Shandong University of Science and Technology,Qingdao,Shandong Province,266590 China；3.College of Physical Education,Northeast Electric Power University,Jilin,Jilin Province,132012 China)Abstract:The purpose of this paper is to compare curriculum structure types of physical education major in China and Korean universities to find commonalities and differences between the two,so as to provide suggestions for the curriculum reform of physical education major in China.This article introduces,analyzes and compares in detail the courses of physical education major in China and Korean universities through the literature method,statistical method and comparative method.Through comparison,it is found that there are general courses,professional courses and elective courses in the courses of physical education major in China and ROK in the division of curriculum types,and the difference is that there is the type of educational curriculum in Korea and the type of practical curriculum in China.It is suggested to adjust and reform from the aspects of personnel training objectives,curriculum types,teaching practice methods,safety education,special population education and the scope of elective courses.Key Words:Physical education major;Curriculum structure;Type;Compare;ReformDOI：10.16655/ki.2095-2813.2301-1579-1355基金项目：教育部人文社科青年基金项目（项目名称：新工科背景下体育与工科交叉专业建设研究，项目编号：22YJC890048）；吉林省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题（项目名称：吉林与韩国高校体育教育 专业课程结构比较研究，项目编号：GH20090）。作者简介：张令（1982），男，博士，讲师，研究方向为体育教育学、体育学科交叉。通信作者：马英骁（1984），女，博士，讲师，研究方向为汉语本体研究、汉语国际教育，E-mail：。课程结构类型是教育课程的组织形式，它直接关系到学生的知识构成和能力发展倾向。根据当前高等教育和体育教育改革以及体育教育理论与实践相结合的需要，新时代体育教育专业课程的发展应该放眼全球，以他人为镜，发现自身的不足，吸收国外先进的经验与思想。中国与韩国作为亚洲的大国，其教育事业的发展对亚洲教育有着重要的影响。对比研究这两国体育教育专业课程结构，有利于双方在体育教育领域相互学习，也有助于推动亚洲体育教育事业的发展。国内近期热衷于专业认证与课程思政相关研究1-4，偶有中韩体育课程对比研究 5，有必要对两国课程进行深入比较分析。1 韩国高校体育教师教育课程结构类型分析 高校培养体育教师的专业在中国称为体育教育专业，在国外称为体育教师教育（Physical Education Teacher Education，PETE）。通过对韩国体育教师教育课程结构梳理和归纳，发现其主要分为四种类型：教养课程、专业课程、教育课程和一般选修课程。1.1 教养课程教养课程不是一般性课程，是培养大学生指导性人格的课程，它授予学生学问性的知识，并在这些知识基础上培养学生独立探索新知识，学会并理解其价值，批判有关社会地位和社会规范等人类社会所有现象的、知识分子应具备的能力和资质6。目标主要是使学生掌握学问的基本概念，并培养他们对知识的一般性探索方法的能力。课程主要分为三大类，基本教养课程、核心教养课程和一般教养课程。韩国高校比较重视写作、表达等沟通方面的基本能力素质培养，所以基本教养通常开设文章写作、外国语等课程。核心教养课程是大学生学习学问探究方法、治学态度以及培养综合性、统合性思考能力的课程，有的学校称为均衡教养，它作为教养课程的主要部分涵盖了文史哲及自然、科学等学科课程。此课程主要培养学生在人类生产、生活中需要的基本道德素质和知识创新能力，是教养课程的核心领域，它通过跨学科思维训练，以深化对专业知识的理解。一般教养课程，也有学校定为选修教养课程，主要为了使学生学习多个领域的知识，了解前沿学科信息，通过对地区、世界的文化及社会的理解，培养学生作为知识分子的责任感和市民意识的课程，它是学生准备未来职业和规划人生前途的必要条件。对于一般教养课程，学生可在一定范围内自主选择，包括创意与融合、体育、艺术修养、大学生活和领导力等方面的课程。此外，有的学校还设置诸如系列教养课程（指根据学生专业的属性为其设置相关的学问课程，如人文系列、理工系列等）、特殊教养课程（指为培养学生某些特殊能力而设置的课程，如实践能力、应用能力）等类别。1.2 专业课程专业课程是指各学科（部）或专业在专门的学术研究领域所要开设的直接、必要的课程7。从开设形式来看，专业课程分为专业必修课和专业选修课，专业核心知识及专业基础知识通常设为必修课程，其他专业知识设为选修课程。从开设内容来看，专业课程可分为学科内容学与学科教育学，学科内容学通常包括基本项目在内的体育技术课程以及体育理论课程。除专业内容学课程以外，有关体育知识教学理论与方法的课程都可称为学科教育学（或称专业教育学），与教育课程（即一般教育学）相区别。1.3 教育课程教育课程也称为一般教育学，是以培养中学体育教师为宗旨，对他们进行必要的教育专业素质教育和贯穿整个教育理论和实践系统的基础知识教育。它有别于学科教育学（专业教育学）。可分为教育理论、教育素养和教育实习三部分。其设置目的为，让有能力的非司法教职进修的学生认真学习相关教育课程，培养负责国家社会人才培养的、优秀的中等学校教师及教育专家8。教育理论追求对教育的性质和目的、教育的社会功能、课堂学习的心理过程、教育内容的性质方法及评价、教育的过程等教育现象的普遍理解9。教育素养课程是指培养学生在教育素质和教育能力方面相关的教育课程。此部分一般根据本校的情况或培养侧重点设置他们认为较为重要的课程，所以各不相同。教育实习是指学生依照教育课程中的理论知识，在学校里直接运用并加以验证的过程。在这期间，学生通过了解、体验理论与实践之间的现实性问题，初步掌握课堂实际情况，从而使教师高效地履行教育业务。利用在实际授课和教学组织中积累的实践经验，培养其作为教师的品格和资质，通过亲身体验感受真正的教育精神。1.4 一般选修课程一般选修课程是指学生根据自己的兴趣爱好，在除教养课程、专业课程以外的其他专业领域的课程中任意选修的科目。此部分课程可根据学生自己的意愿选择发展方向，有助于学生个性化培养。2 中韩高校体育教育专业课程结构比较 2.1 总体比较通过对比分析双方的课程结构发现，中国高校体育教育专业主要分为通识课程、专业课程、实践课程、任选课程4种类型，韩国主要分为教养课程、专业课程、教育课程、一般选修课程4种类型。其中，中国的54当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2023年(第13卷)第10期课程结构类型是教育课程的组织形式，它直接关系到学生的知识构成和能力发展倾向。根据当前高等教育和体育教育改革以及体育教育理论与实践相结合的需要，新时代体育教育专业课程的发展应该放眼全球，以他人为镜，发现自身的不足，吸收国外先进的经验与思想。中国与韩国作为亚洲的大国，其教育事业的发展对亚洲教育有着重要的影响。对比研究这两国体育教育专业课程结构，有利于双方在体育教育领域相互学习，也有助于推动亚洲体育教育事业的发展。国内近期热衷于专业认证与课程思政相关研究1-4，偶有中韩体育课程对比研究 5，有必要对两国课程进行深入比较分析。1 韩国高校体育教师教育课程结构类型分析 高校培养体育教师的专业在中国称为体育教育专业，在国外称为体育教师教育（Physical Education Teacher Education，PETE）。通过对韩国体育教师教育课程结构梳理和归纳，发现其主要分为四种类型：教养课程、专业课程、教育课程和一般选修课程。1.1 教养课程教养课程不是一般性课程，是培养大学生指导性人格的课程，它授予学生学问性的知识，并在这些知识基础上培养学生独立探索新知识，学会并理解其价值，批判有关社会地位和社会规范等人类社会所有现象的、知识分子应具备的能力和资质6。目标主要是使学生掌握学问的基本概念，并培养他们对知识的一般性探索方法的能力。课程主要分为三大类，基本教养课程、核心教养课程和一般教养课程。韩国高校比较重视写作、表达等沟通方面的基本能力素质培养，所以基本教养通常开设文章写作、外国语等课程。核心教养课程是大学生学习学问探究方法、治学态度以及培养综合性、统合性思考能力的课程，有的学校称为均衡教养，它作为教养课程的主要部分涵盖了文史哲及自然、科学等学科课程。此课程主要培养学生在人类生产、生活中需要的基本道德素质和知识创新能力，是教养课程的核心领域，它通过跨学科思维训练，以深化对专业知识的理解。一般教养课程，也有学校定为选修教养课程，主要为了使学生学习多个领域的知识，了解前沿学科信息，通过对地区、世界的文化及社会的理解，培养学生作为知识分子的责任感和市民意识的课程，它是学生准备未来职业和规划人生前途的必要条件。对于一般教养课程，学生可在一定范围内自主选择，包括创意与融合、体育、艺术修养、大学生活和领导力等方面的课程。此外，有的学校还设置诸如系列教养课程（指根据学生专业的属性为其设置相关的学问课程，如人文系列、理工系列等）、特殊教养课程（指为培养学生某些特殊能力而设置的课程，如实践能力、应用能力）等类别。1.2 专业课程专业课程是指各学科（部）或专业在专门的学术研究领域所要开设的直接、必要的课程7。从开设形式来看，专业课程分为专业必修课和专业选修课，专业核心知识及专业基础知识通常设为必修课程，其他专业知识设为选修课程。从开设内容来看，专业课程可分为学科内容学与学科教育学，学科内容学通常包括基本项目在内的体育技术课程以及体育理论课程。除专业内容学课程以外，有关体育知识教学理论与方法的课程都可称为学科教育学（或称专业教育学），与教育课程（即一般教育学）相区别。1.3 教育课程教育课程也称为一般教育学，是以培养中学体育教师为宗旨，对他们进行必要的教育专业素质教育和贯穿整个教育理论和实践系统的基础知识教育。它有别于学科教育学（专业教育学）。可分为教育理论、教育素养和教育实习三部分。其设置目的为，让有能力的非司法教职进修的学生认真学习相关教育课程，培养负责国家社会人才培养的、优秀的中等学校教师及教育专家8。教育理论追求对教育的性质和目的、教育的社会功能、课堂学习的心理过程、教育内容的性质方法及评价、教育的过程等教育现象的普遍理解9。教育素养课程是指培养学生在教育素质和教育能力方面相关的教育课程。此部分一般根据本校的情况或培养侧重点设置他们认为较为重要的课程，所以各不相同。教育实习是指学生依照教育课程中的理论知识，在学校里直接运用并加以验证的过程。在这期间，学生通过了解、体验理论与实践之间的现实性问题，初步掌握课堂实际情况，从而使教师高效地履行教育业务。利用在实际授课和教学组织中积累的实践经验，培养其作为教师的品格和资质，通过亲身体验感受真正的教育精神。1.4 一般选修课程一般选修课程是指学生根据自己的兴趣爱好，在除教养课程、专业课程以外的其他专业领域的课程中任意选修的科目。此部分课程可根据学生自己的意愿选择发展方向，有助于学生个性化培养。2 中韩高校体育教育专业课程结构比较 2.1 总体比较通过对比分析双方的课程结构发现，中国高校体育教育专业主要分为通识课程、专业课程、实践课程、任选课程4种类型，韩国主要分为教养课程、专业课程、教育课程、一般选修课程4种类型。其中，中国的55当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第10期学校体育学通识课程、专业课程、任选课程分别类似于韩国的教养课程、专业课程、一般选修课程。中国较为重视学科实践能力的培养，故而专门设置了实践课程这一类型，韩国较为重视教育能力的培养，故而专门设置了教育课程类型（见表1）。2.2 通识课程比较中国的通识课程没有下位分类，但一般会按照知识的类型分为诸多模块，如工具类、语言类、科学类、社会类等。韩国的教养课程则按照级别分为三种类型：基本教养、核心教养、一般教养。基本教养课程大都相当于中国的工具、语言类模块的通识课程，是韩国高校所有专业都要修的科目，视为基本能力培养部分；核心教养课程是教养课程最重要的部分，涵盖文学、哲学、经济、自然、科学等诸多方面；一般教养选修课程更多的是针对学生素质及修养提高的课程，也分为很多领域。2.3 专业课程比较中国的专业课程分类较为细致，既有培育学生体育基础知识的体育专业基础课和培养学生专业理论与技术能力的专业核心主干课，也有教授教学方法的教育类课程。韩国将专业课程划分为体育教育学部分和非教育学部分，教育学部分称为学科教育学，主要为体育教学理论与方法相关的学科教育学课程，其他部分则全部划为学科内容学。2.4 实践课程比较在实践课程方面，两国都有诸多特色课程，如中国大学有毕业论文的要求，即学生必须通过学位论文或毕业设计的答辩才可以获得毕业资格，甚至部分学校在此之前，还有学年论文等要求；中国大学生还要修“军事理论训练”以进行爱国主义及国防教育，以此代替兵役制度。而韩国则没有这门课程，因为韩国大学生一般会选择在大一、大二学年时休学，去进行为期2年的兵役服务（详参韩国兵役制度，这里叙述的只是大多数情况）。中国部分学校会有裁判资格等职业资格的要求，而韩国大学一般会有教育服务活动，通过这一方式使本科生理解教育的意义及担任教师的使命感；韩国还有教学实务，它是指大学生除了进行观察实习、参观实习、上课实习以外，还要对在学校工作的教师负责的业务和任务进行具体了解，在此过程中，除了教学指导、特别活动、生活指导外，还包括学校及班级工作的各个领域，包括对教务处和各部门的功能和业务的了解10。当然中韩也有很多类似的实践课程，如韩国的学校现场实习类似于中国的教育实习，中韩双方都鼓励学生取得教师资格证等。2.5 其他比较在课程的总体要求上，中国会出台国家层面的指导性纲领文件，各高校一般会按照其指导精神进行课程设置与编排，韩国无国家层面的指导文件，但大学一般表1 中韩两国高校体育教育专业课程结构比较表国家中国韩国类型通识课程专业课程实践课程任选课程教养课程专业课程教育课程一般选修课程下位分类专业基础课程专业核心课程专业选修课教育类课程通识实践课程专业实践课程其他实践课程基础教养课程核心教养课程一般教养课程学科内容学学科教育学教育理论教育素养教育实习定义界定为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观的课程学校根据培养目标所开设的专业知识、专门技能及相关基本理论的课程学生基于体育学科相关理论知识自主进行的、理论联系实践的非学科性的学习课程学校为学生个性化发展提供的、可自由选择的课程培养指导性人格的课程。大学生通过学术熏陶独立探索新知识，学会并理解其价值、批判有关社会地位和社会规范等人类社会所有现象的、知识分子应具备的能力和资质体育领域内的专业理论与技术及专业教育课程以中学体育教师为培养对象，对他们进行必要的教育专业方面的素质教育和贯穿整个教育理论和实践系统的基础知识教育根据自己的兴趣爱好、发展方向，在除教养课程、专业课程以外的其他专业领域的课程中任意选修的科目56当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2023年(第13卷)第10期会按照中小学体育课程方案对课程设置与编排进行调整，以使准体育教师的知识能力与受教育群体相对应。3 改革建议 通过比较研究并反思我国的体育教育专业课程，应从以下几方面加以完善和改革。3.1 调整培养目标与课程类型为实现教育强国目标，人才培养目标的制定与课程结构类型的设置需要根据国情与社会、经济、文化、教育发展状况进行动态调整，使高校人才的输出与社会的需求相适应，符合新时代发展特征，适应新一轮科技革命、人工智能的百年未有之大变局时代的到来。例如，增加教育学课程类型，提高准体育教师的教育素养，增设交叉学科课程类型，培养具备全科能力的体育教师，增开地方特色课程，培养满足地方需求的专业体育教育人才等。3.2 革新教学实践方式首先，目前中韩两国大学生教学实践活动的方式主要为教育见习和教育实习，偶尔有教育服务活动、微格教学等其他方式，但还不够丰富。教育见习和教育实习只是使学生站在观察者和教学者的角色来感受教学，缺少受教育者、监督者的角色历练。只有使准教师以更加多样的角色参与其中，才会更全面地理解教学这一行为。其次，由于目前两国实行的教育实习地点不在本大学校园内，远离学校规定约束的学生对实习内容的执行力会大打折扣，再加上指导教师资源的不足、与实习学校合作机制不健全等因素，实习效果很不理想。因此，只有通过丰富教学实践方式，加强合作学校实践课程监督机制等手段，才能真正提高实践教学的质量。3.3 增加体育安全教育体育安全包括环境安全与主动安全。前者指运动个体之外因素引起的安全问题，后者指运动个体本身原因导致的安全问题。体育安全教育是各阶段体育课程需要强调的一项重要内容，在体育教育学科课程中增加体育安全教育内容，有助于增强学生的运动安全意识，也有助于国家体育法律、法规的建设。3.4 重视特殊人群体育教育残疾人等特殊群体在社会生活及学校教育中属于弱势群体，能够享受的其他体育领域活动也不多，为了促进教育公平，彰显人文关怀，特殊人群的体育教育活动也应该得到重视，这就需要在体育教育学科课程中普及与残疾人、特殊群体有关的体育运动教育课程，以使培养的体育教师具备这方面的专门教育能力。3.5 扩大选修课程范围各大学校都有各自的特色专业或优势学科，在这些方面也具有雄厚的师资力量和教学条件，从中寻找与体育教师教育关系密切并可融合的专业或学科，以获得更广泛的理论与学术支撑。开设跨学科，甚至是跨学校间的选修课程，以达到学科、专业和校际间的资源互补，相应地提高体育教育学科的师资力量。参考文献1 胡庆山,向彪,王维.专业认证下体育教育专业课程思政建设：理论逻辑、现实审视与策略因应J.武汉体育学院学报,2022,56(11):45-53.2 岳新坡.师范类专业认证背景下我国体育教育专业课程体系构建的问题与对策J.北京体育大学学报,2022,45(8):96-105.3 董翠香,韩改玲,朱春山,等.师范类专业认证背景下体育教育专业课程思政教学实践探索J.天津体育学院学报,2022,37(1):32-37.4 栗晓茹.中华体育精神融入体育教育专业课程思政的研究D.武汉体育学院,2022.5 唐鹏鹏,袁晓辉,李秉燦.中韩高校体育选修课程比较研究J.教育现代化,2019,6(82):271-272.6.19962000 R.:,1996.7.EB/OL.(2017-09-20)2022-11-21.https:/e-onestop.pusan.ac.kr/menu/common/contents?menuId=2000020102&rMenu=02.8.EB/OL.(2017-09-20)2022-11-21.https:/e-onestop.pusan.ac.kr/menu/common/contents?menuId=2000030803&rMenu=03.9.J.,2008,15(1):21-37.10.EB/OL.(2017-10-03)2022-11-21.http:/education.jnu.ac.kr/NewHome/home_page/educate/index.php?page=040301.57