多媒体影响教师有效实践整合的内因及其对策陈维玉.doc

多媒体教学中影响教师有效实践整合的因素及对策

内容摘要：整合在研究与实践两个领域均面临着一些问题。种种迹象表明，当前整合不仅在理论创新上渐趋沉寂，而且整合的深入推进也开始遭遇各种现实困难，整合难以可持续和深入发展，整合似乎进人了“高原期”。“环境、教师与学生三个变量都对信息技术的教学效果发挥各自的作用，它们相互之间也有交互作用，而教师变量发挥总的协调作用”。如果能够找出影响教师有效实践整合的各因素，便可确定影响整合取得成效的其他相关因素，从而可以通过系统分析方法找出解决问题的办法。通过文献调查、比较分析和访谈等方法，基于内因角度梳理出了影响教师有效实践整合的主要因素，并以此为基础提出相关对策，希望能够为突破当前的整合困难期和推进深层次课程整合提供参考。
关键词：多媒体 整合 认识 对策
多媒体教学设备，现代化的教学设施为我们的教学提供了方便，现在我们已经几乎都能熟练的运用了，从而使我们的语文教学结束了“一根粉笔、一支鞭，一篇课文讲两天”的乏味局面。也使传统的备课和上课的方式发生了变化。“工欲善其事,必先利其器”,计算机、多媒体用于教学,不能让它成为一种奢侈的摆设,更不是一种高科技手段的炫耀,而是一种提高语文教学效率的简便快捷的工具, 利用计算机进行教学是未来社会对教育的呼唤。为此，我们必须会用它,用好它，让它在初中教学中大有作为。
利用多媒体教学取得了可观的成绩之后，整合在研究与实践两个领域均面临着一些问题。种种迹象表明，当前整合不仅在理论创新上渐趋沉寂，而且整合的深入推进也开始遭遇各种现实困难，整合难以可持续和深入发展，整合似乎进人了“高原期”。“环境、教师与学生三个变量都对信息技术的教学效果发挥各自的作用，它们相互之间也有交互作用，而教师变量发挥总的协调作用”。如果能够找出影响教师有效实践整合的各种因素，便可确定影响整合取得成效的其他相关因素，从而可以通过系统分析方法找出解决问题的办法。通过文献调查、比较分析和访谈等方法，基于内因和外因两个角度梳理出了影响教师有效实践整合的主要因素，并以此为基础提出相关对策，希望能够为突破当前的整合困难期和推进深层次课程整合提供参考。
一. 教师对整合的态度
整合实践自启动以来，以数字化校园建设、校校通、班班通、农远工程等为代表的教育信息化活动开展得如火如荼，但在常规教学课堂上，却难真正见到多少整合型课程的身影。通过访谈了解到，很多教师仅仅把整合看成是形象工程或者是为完成上级下达任务而实施的特殊教学活动，他们对整合的态度是消极的。
造成这一现象的原因主要有二：其一，整合评价体系不健全。对于从事整合实践的教师而言，来自教学评价系统的肯定和激励是促使其产生积极整合态度的重要条件，目前这样的肯定与激励机制并未形成。现行的标准化教学评价体系适于对显性化的知识、技能进行评定，对创新与实践这样的能力素质则难以有效衡量，而整合的目标恰恰是要“落实大批创新人才的培养” 。整合目标与教学评价之间不能对接，这就造成了一线教师所关心的是学生的考分和升学率，而非整合的目标一创新型、实践型人才的培养。虽然学者们不断论证着通过整合的实施可以有效提高学生的学习能力，但由于看不到有力的事实依据，不少教师至今依然抱着这样的信条：甭管什么整合、创新，提高学生成绩、抓住考分才是硬道理。其二，部分教师信息化观念落后。在信息技术已经渗透于各类教育活动的今天，依然有部分教师信息化观念落后，对信息技术的教学应用持抵触态度，不少人坚信，要想搞好教学还是得靠手中的粉笔和墙上的黑板。近年来，整合成效的不明显更加深了这种观念的影响，不少原来支持整合的教师也开始向这种观念靠拢。以上这两个方面是造成目前很多教师对整合实践态度冷淡的主要原因，积极的态度是教师有效融入整合的关键因素，它的缺失必然意味着整合实践难以有效开展。
二.教师对整合的认识
整合概念自提出以来，学科教师对整合的认识一直存在着几类典型的偏差：偏差一，整合就是运用信息技术为传统的课堂教学提供支持；偏差二，整合就是信息技术手段对传统教学方式的替代；偏差三，整合是无用的，传统教学才是搞好教学的理想方式。正确的认识引导正确的实践，错误的认识带来实践上的偏差。以上关于整合的认识偏差在很大程度上导致了很多教师的整合实践偏离正轨，需要清醒对待。
首先，有效的整合是全方位的整合。它既涵盖教师的教，也涵盖学生的学；既包括课堂上的整合，也包括课外的整合；既应用于正式情境下的教学，也支持非正式环境中的学习。其次，在整合实施过程中，起决定作用的不是信息技术本身，而是信息技术支持下的人的活动。学校教育系统是一个“人一人”为主的工作系统，尽管随着教育技术手段现代化的加速，教师的部分工作将被计算机或其他技术手段代替，但是学校教育作为“人一人”系统的本质不会变，越是具有人性的丰富性的工作，机器越不能代替。教学方式本身并无绝对的优劣，在适当的场合选择了适当的方式便是好的，而选择依据便是教学这一“人一人”系统的具体状态 最后，整合作为实践教育信息化、完成素质教育改革的重要举措，目前还处于探索阶段，困难与挑战在所难免，但整合是教学发展的必然趋势，这是不可逆转的时代潮流，无谓的批判、怀疑没有价值，“一支粉笔走天下”型的固步自封亦不可取。
三. 教师实践整合的能力素质
专业信息素养是教师实践整合的关键能力素质，它不仅包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个基本方面，还包括运用信息技术为教学提供支持的能力，包括运用信息技术来促进教师专业发展的能力。当前从事整合实践的教师普遍感觉欠缺的是后面这两种能力，这主要源于目前专业信息素养培育途径存在弊端。
教师专业信息素养的培育目前主要依赖信息技术培训，但现行的培训模式不适合独立完成这一使命。从内容上看，培训所传授的多是信息技术知识和技能本身，较少将这些知识和技能与学科教学相融合。教师可以通过培训掌握一定的信息技术知识，但当回到自己的学科课堂时，却经常感觉无从下手，不知道如何运用这些知识和技能来改善教学；从模式上看，培训所采用的多是传统的讲授模式，培训课程本身未能以整合的方式(面向整合的教学活动方式是全方位、多样的、灵活的)展开，教师无法亲身体会什么是真正的整合；从过程上看，培训一般会在相对集中的时问、地点进行，属于面向“完成式”的知识传授，而教师专业信息素养是一种植根于教学实践的修习、涵养，实践性反思是其生长的动力，实践性经验与智慧是其组成核心，它的培育在很大程度上要依赖教师长期的、亲身的整合实践来完成。
四. 面向内因的对策
以上关于整合的态度、认识和能力素质组成了影响教师有效融入整合的主要内在因素。辩证唯物主义认为，内因是事物存在的基础，对事物发展变化起决定作用；内因与外因相互影响，没有一定的外因，内因无法充分发挥作用。解决目前影响教师有效融入整合的内因问题，一方面需要发挥教师的主观能动性，端正对整合的认识，养成积极的整合实践态度，不断提高自己的整合实践能力；另一方面，又需要为教师主观能动性的发挥提供良好的外部支持环境，具体是要做好以下几个方面工作。
首先，依托教育体制改革的助力，完善整合评价体系，构建对于整合实践的肯定与激励机制，并在制度上加以保障。重点是改变单一的标准化教学评价体系，倡导多元化的评价方式，在完善现有选拔性教学评价方式的基础上，加大发展性教学评价的比重。发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法。对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程 J。借助发展性评价，可以对学生的创新与实践类能力素质进行较好的评测，从而实现整合评价与整合目标的有效对接。
其次，端正对整合的认识，倡导科学理性的整合观念。基于以人为本、以课程为本的原则去分析和研究整合问题。对于信息技术的教学应用，既不可盲目批判，也毋需过分拔高，而应以“诚”字为准绳，实事求是搞整合，踏踏实实做研究。《中庸》有云：“诚者，物之终始，不诚无物”。能否做到这个“诚”是整合实践能否取得实质成效的关键。另外值得注意的是，在整合研究与实践过程中，应避免刻意追求技术本身及相关理论的新、奇、异。事实证明，如果观念引领者带给大家的创新过于新颖，远离其周围生活的实际情况，或者在实践中总是遇到困难和阻碍，那么这个时候的观念引领者就会逐渐丧失其领导能力，也就失去了可信度 。
最后，丰富和完善教师专业信息素养的培养途径，具体是要做好以下两个方面工作：第一，改革面向“完成式”的传统培训模式，从发展的角度来建构培训运作机制，以培训的可持续发展来带动教师专业信息素养的可持续发展；改革培训内容，在传授信息技术基本知识和技能的基础上，将信息技术知识内容与学科内容有机融合，重点突出信息技术对各学科教学的支持；倡导多样化的培训形式，将面对面培训和远程培训有机结合，将各种整合型课程形式引人培训课程，让教师亲身体会到什么是真正的整合，发挥培训应有的“身教”作用。第二，将专业信息素养的培养纳入到教师专业发展体系中来，使其从以培训为主向以“实践中的学习 ”为主转移。营造常规化的整合实践环境，让教师在日常教学实践中积累整合经验、形成实践智慧，让专业信息素养在日常教学实践中得到建构和发展，从而全面提高教师的整合实践能力。
信息技术与课程整合是一项庞大的系统工程，涉及众多的因素和关系。面对各类复杂问题，必须抓住教师这个总协调者不放，从系统的角度来分析、确定各影响因素，协调好各方面的关系，以求得解决问题的办法。把关注教师作为突破当前困境的切入点，具有重要的现实意义。值得强调的是，教育信息化首先是人的信息化，要想解决好教育信息化过程中遇到的种种问题，必需优先解决好人的问题。纵览人类历史的长河，一切问题的解决最终都要回归人本身。整合实践亦是如此，信息技术本身并非万能，真正能够使它发挥无限能量、展现无穷活力的是教师的经验与智慧。百年大计，教育先行，教育大计，师资为本。在整合进人深层次推进阶段的今天，这个根本点尤其需要抓紧抓牢。

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