白鹅导教学反思.doc

白鹅教学反思白鹅一课是丰子恺先生的作品，其文如画，给人幽默清新之感。本文主要表达了白鹅高傲的性格特点，因此在教学中，我紧紧围绕“白鹅的性格高傲体现在哪？”这个中心展开教学。为此我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的自主阅读中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。一、注意 以“读”为本，以“悟”为核心。整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。导入环节中，在学生自读课文后，我有意识地引导学生畅谈所知：你从课文中读懂了什么？根据学生的汇报，相机出示有关句子，引导学生品词品句，感情朗读，加深体会。学生对课文有了整体感受。 好的朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、男女生读、比赛读、默读、快速浏览等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来，情感升华，感悟作者语言的魅力。 二紧扣重点词句展开教学。在组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流中，我引导学生抓重点词句了解鹅的叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅当时会说些什么，激发学生与文本的对话，培养他们个性化的阅读体验，体会鹅叫声高傲。又通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放京剧中净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”等词语的意思，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头等句子，体会鹅吃饭时的架子十足。从“鹅见到人非但不怕，反而咬一口”。的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在整个感悟文本的过程中，我还将词句积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标，如描写鹅叫声的词语，真正体现语文教学的工具性这一特点。三需要改进的地方。文中对鹅的步态以及吃食的描写，由于学生大多数生活在城里，只是就课文讲课文，没有让他们去具体观察现实中的鹅是怎么走的，怎么吃的，导致学生对白鹅高傲的形象感受不深。在课文的朗读上，比较平淡，只是直接告诉学生怎么去读，没有层次性，体现不出鹅的高傲。另外对文中几处对比描写没有突出出来，如鹅的厉声呵斥与狗的狂吠、鹅的吃食与狗的偷食、鹅的步态与鸭的步姿，对于这些如果当时多让学生分角色朗读、表演效果会更直观一些。当然整个一节课下来，最大的感受还是应该把更多的时间让给学生，真正使学生成为课堂的主人。