政教处范文教师心理健康案例分析 .doc

政教处范文之老师心理健康案例分析 案例： 我是一个年轻老师，工作五年多了，作为班主任一看到学生不听话就总想发火，而且又要面对沉重的升学压力，小孩们不急我却我急得经常暴跳如雷。尽管工作成绩家长和学校都是非常认可的，但我不满意本人在这个过程中发了火，假如我不发火，工作是不是更好做呢？或者不发火，工作一样能够完成，那又何必增加学生和我之间的隔膜呢？分析：人格魅力最重要，发火不发火只是外在的表现。一个成功的人处世才能高于工作才能。做人要厚道，予人以暖和，润物细无声，说来容易做来难。发火是由于承受压力太大，是一种宣泄的表现。一个能够把握工作、驱动人群去获得好的效益的人确实不是应该随意发火的。你要学会自我减压，别把一些小事看得太重，如此会减少你发火，也不用本人忍得那么苦了。任何一件工作都不是一个人能够完成的，都必须大家互相配合，因而一定要与学生真正建立起愉快的师生关系。一个脾气不好的老师，就会被学生所恐惧，学生不能亲其师，又如何能信其道呢？话说回来，火该发得发，不发下次还会犯同样的缺点。但，关键要明白发火的目的，发火是为了能尽快处理征询题，防止下次再犯同样征询题。所以发火要有艺术，要在适当的时候发。要做到收放自如。有时候发火是能够帮别人改良的，所以没必要的发火是不可取的。这也是心理不成熟和教育心理不健康的一面。引发深思：一个无法回避的征询过重的工作压力导致老师心理空间被严峻挤压扭曲。“我一向不服输，过去工作再苦再累我都能忍耐，可近来不知何故我开场变得脆弱、多虑，常常是事情还没开场做，便事先设想出多种后果，老是担忧教不好课程，担忧教学质量上不去，担忧最后考不过人家总之，考不完的试，做不完的活，操不完的心，压得我透不过气来，整日惶恐不安、心绪不宁，几乎无法正常工作和生活！”这反映出当前在教学任务繁重，升学压力过大，工作超负荷的现实情况下，许多中小学老师真实的生存状态。事实上，关于老师心理存在障碍的缘故，据中国中小学生心理康教育课题组调查，近五成受检测的老师认为是由于“工作太累”，其中37老师每天工作时间超过8小时。事实上，从调查数据来看，老师的强迫病症、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向都比一般人群高，详细表现为一些老师有时无法操纵本人的办法、与人交往不自由、容易猜疑等。众所周知，老师的职责是教书育人，育人的内容又包括了育德、育心。心理健康是老师素养的核心要素，也是老师整体素养提高和教育教学质量提高的根底与保障。假如老师本身缺乏健心理，何以能够培养出心理健康的学生？据加拿大学者就体罚对小孩今后身心健康产生的妨碍所做的全球最大规模的调查显示：被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。在偶然被打的受访者当中，有21患上焦虑症、70患上抑郁症、13酗酒、17嗜毒。另据北京市教科院日前披露的师源性心理损害的成因及对策的调查报告显示，打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜爱的行为会给学生心理造成损害，构成师源性心理损害。因而，我们完全能够如此说，心理不健康的老师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学才能低下对学生学业所产生的妨碍，心理不健康的老师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生，老师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提。假如我们再从更高、更深、更远的角度来看，老师的心理健康，将会直截了当、间接地妨碍整个社会和民族心理的健康，关系到中华文明的明天！那如何才能让老师们有一个健康的心理去更好的培养我们的今后呢？全社会共同营建有利于老师心理健康的气氛。老师的心理征询题某种意义上是社会征询题在老师身上的曲折反映，因而，处理老师的心理征询题必须标本兼治，整体联动。要从政策、治理等各方面尽可能地为老师制造宽松、愉快的工作环境，千方百计提高老师待遇，不断提高老师的社会地位。要进一步加大素养教育的力度，采取有效措施减轻老师负担。学校应有针对性地促进老师的心理健康。作为教育的治理者，要努力为老师营建和谐的内在环境，主动为老师排忧解难。任何改革措施的出台，都必须考虑到“老师心理”这一层面，把大部分老师的心理承受才能为底线；有组织、有计划地对老师开展心理测验与调查，结合社会机构开展老师心理征询和心理辅导活动，不断提高老师的心理素养，营建有利于保持老师心理健康，不断地进展自我调适的内在环境；坚持以人为本，不断改良领导方式，推行人性化治理等。总之，做任何事情，都要从“老师心理”这一层面加以考虑。对老师来说要树立正确的教育观，学会悦纳学生，老师观的核心是学生观。正确的学生观至少应该包括： 一是要把学生当人。学生既然是人，就有人格尊严，就有尊重和自尊的需要，老师必须把他们当作一个独立完好的人来对待；既然学生是人，就有差异，十个指头有长短，世界上找不到完全一样的两个人，因而每一个学生都是独一无二的，老师要承认这种差异，悦纳这种差异，同意学生优秀，也同意学生不优秀，鼓舞学生的进步，也容忍学生的退步；成绩好的学生是可爱的，临时落后的学生也是可爱的；听话的学生是可爱的，调皮顽皮的学生也是可爱的。如此，就有可能建立民主平等和谐平安的师生关系，在理想的师生关系中享受人间最美妙的感情。二是把小孩当小孩。学生是人，但这种人不是“大人”，而是“小人”，不管他的个子有多高，块头有多大，小孩毕竟是小孩，他们眼里看到的世界与老师眼里看到的世界是不同的，他们犯的错误有非常多是成长中的必定，是漂亮的错误，是老师年轻时也犯过的错误。我们要蹲下来与小孩说话，宽容地对待他们，全面地开展地对待他们。如此，老师就能够大大减少因“恨铁不成钢”而产生的极度焦虑、愤慨和哀怨，在师生友好交往中与小孩们一起体验成长的欢乐。三是把学生当学生。学生是人，是小孩，我们要尊重他们，保护他们，保护他们，但是这绝不意味着放弃严格教育的责任。教育的最终目的和终极的功能是为年轻一代的幸福效劳，老师不仅要为学生今天的幸福负责，也要为他们明天的幸福、一生的幸福负责。如此一来，一种神圣的使命感、责任感就会油然而生，这种使命感和责任感是老师实现人生价值的动力，也是老师心理健康的滋养剂。最后，从我做起，老师应该努力提高本身的心理素养。老师本身要保持良好的心理状态，适时适度地调理好本人的心态与情绪。要充分认识到，市场经济不相信眼泪，大浪淘沙、优胜劣汰是社会开展的必定趋势。在目前教育体制改革的竞争中，只有正视现实、不断进取，才能适者生存。身为老师，只有不断提高本身的综合素养，与时俱进，才能找到应有的位置，也才能真正拥有心理上的平安感。同时，老师本身也要有认识地加强心理健康认识，及时有效地克服和化解不良情绪，保持一种健康的心态。