小学生命化德育策略.pdf

94立德树人LI DE SHU REN小学生命化德育策略宋宇卢锦珍南宁师范大学（广西南宁市530023）摘要：生命化德育以人类的生命为基础，以人类生命发展为前提，以人类高质量的生命体验为其价值取向，是一种把生命与道德教育相统一的德育。在小学实施生命化德育，有利于学生健全人格的养成，顺应时代的发展潮流，满足德育工作的需要。然而目前很多小学存在重智育轻德育、德育工作忽视情感体验及评价体系不完善等问题，违背生命化德育要求。在小学，可以从德育理念、德育活动、德育模式、德育评价等多个方面入手来实施生命化德育。关键词：小学生命化德育生命体验1引言人无德不立，国无德不兴。近日，教育部印发了道德与法治课程标准（2022 年版），其中指出：“要扣好人生的第一颗纽扣，塑造学生的健全人格。”1培养学生健全的人格是德育工作的重点，抓好这项工作能够帮助学生更好地认识自我，树立生命至上的观念，拥有积极健康的心理品质。但当前，很多小学生存在轻视生命、抑郁、孤僻、偏执等人格不健全的问题。在塑造学生健全人格以及更好地落实新课程标准这方面，“生命化德育”的实施正在日益受到重视，因此，本文结合此前有关学者在这方面已有的研究成果，对生命化德育的内涵、小学实施生命化德育的依据、小学德育工作存在的问题进行分析，提出实施生命化德育的相关策略，期待对小学实施生命化德育有所帮助。2生命化德育的内涵从字面上看，生命化德育是一种与“生命”密切相关的德育，因此，要理解这个概念，首先要从“生命”内涵说起。从生理学角度来说，所有的生命个体都要经历从出生到死亡的过程，生命整体则呈现由简到繁、由低到高的发展进化的过程；从哲学角度来说，生命与非生命体是相对的，生命是构成生物的一部分，生命所表现出来的生存发展意识，与人类的实践活动息息相关。从广义上来说，任何有机体都可以称之为生命，包括动物、植物、微生物；而从狭义上来说，生命专门指人的生命，被划分为自然、社会、精神、价值四个维度。2提出生命化德育的目的是为了提升我国道德教育的质量水平。冯建军教授认为生命化德育以生命为起点，是为了实现生命的价值，使生命变得更有意义。生命化德育直接奔赴学生日常生活，促进学生道德品质的发展，是实现道德与生命相统一的德育。白秀杰教授提出：生命化德育实际上是一种提高人们生活品质的教育，其具有人格性和生命性的特点，以学生的健康成长为前提，是一种充满生命关怀的德育，十分重视学生的生命体验，以提升人类的生命质量为奋斗目标。3夏晋祥和陈忠宁教授认为生命化德育是欣赏生命、激励生命、实现生命价值的教育，其宗旨为尊重、关怀、提升、完善所有的生命，具有个性化、完整化、生活化的特点，是德育工作的本质要求与规律遵循。4基于以上研究，笔者把生命化德育的内涵归纳为：生命化德育以人类的生命为基础，以人类生命发展为前提，以人类高质量的生命体验为其价值取向。生命化德育具有个性化、人性化、生活化的特征。因此，在小学实施道德教育要“依生命而教”，遵循学生身心发展的规律，以学生的情感体验为基础，设计能够提升学生生命体验的活动方案，有效地促进学生健康成长，提高其道德素养。3在小学实施生命化德育的依据在小学实施生命化德育，既是对时代发展需求的回应，也是德育工作本身的需要。3.1顺应时代发展的需要在社会主义建设新时期，党中央把人民对美好生活的向往作为奋斗目标，这显示了鲜明的生命关怀特色。在中小学教育中，无论是去年落地的“双减”政策，还是最新印发的中小学课程标准，都特别注重学生的情感体验，关注学生生命质量的提升和学生健全人格的培养。生命化德育恰好是一种充满生命关怀的德育。由此可见，在小学实施生命化德育，可以深入落实党的服务宗旨，顺应时代发展的潮流。3.2德育工作本身的需要德育是一门培养学生价值观的学科，道德与法治课程标准（2022年版）尤其重视学生健全人格的养成。1健康、安全的生活，是儿童健康人生的基础，让学生懂得珍爱生命，形成健康的生活习惯，这对儿童的发展有着十分重要的意义。尊重学生的个性差异，使学生拥有良好的情感体验，形成安全、健康、环保的生活习惯和行为习惯是小学德育工作的职责所在。由此可见，学校德育工作本身要具有生命关怀的色彩，在小学实施生命化德育，可以满足德育工作的需要。95 立德树人LI DE SHU REN4小学德育工作存在的问题随着教育改革的深化推进，我国德育也不断产生各种喜人的转变，但当前小学德育工作中仍普遍存在以下问题：4.1重智育轻德育，缺乏生命化德育理念尽管德育被摆在中小学教育的首位，但是在当今社会功利化思想的影响下，家庭、学校、社会更多关注的是语数英等所谓主要科目的考试分数，重智育轻德育的现象在小学阶段的教育中十分普遍，德育“假大空”的问题十分突出。5如果这种现象得不到改善，学校将失去守护儿童健康成长的功能，无法带给孩子一个幸福快乐的童年。因此，小学德育理念有待完善和加强。优秀的德育理念不应只流于形式，而应付诸实践，适应学生的身心发展状况，塑造学生的健全人格。4.2忽视情感体验，缺乏生命化德育活力从教学的三维目标来看，当今教育都很注重学生的情感体验，但同样因功利化思想的影响，德育在很多小学当中处在一个边缘化的状态，道德教育的情感体验功能一直未受到应有的重视。5并且，对于拥有几十名学生的班级来说，教师很难关注到每一位学生的心理感受，灌输式的教育仍然普遍存在于小学德育课堂当中。对于小学生而言，如果没有获得丰富的道德情感体验，就会很难将道德要求付诸实践。4.3评价体系不完善，缺乏生命化德育机制首先，在新课程改革的背景下，德育评价主体越来越要求多元化，但实际情况并不乐观，评价往往以教师的评价为主，大部分学校评价主体依旧单一；其次，虽然表面上有多样化的评价方式，但实质上仍然是通过考试和教师的印象来评定学生的道德发展水平，导致评价方式形式化、孤立化；最后，小学德育评价标准具有诸多的不确定性，例如，情与法应如何抉择？道德两难如何抉择？小学德育自始至终没有形成一套完备的评价系统。55小学实施生命化德育的策略针对上述问题，小学可以从德育理念、德育活动、德育模式、德育评价等多个方面入手来促进生命化德育的实施，以引导学生热爱生命、尊重生命，发挥德育塑造学生健全人格的功能，为学生的终身发展奠定坚实基础。5.1树立“以人为本”的德育理念新时期倡导“以人为本”的学生观，教师是学生学习的促进者，尊重学生的主体地位，教育才能拥有生命的韵味，个性才有了生存发展的空间。正如郭沫若所言：“教育应该让学生自己去学习，自己去研究。”6生命化德育亦是如此，要以塑造学生健全人格作为德育工作的奋斗目标，树立充满生命关怀，“以人为本”的德育理念。1.关注学生的个性差异正如莱布尼茨所言：“世界上没有两片相同的叶子。”7每个人都是独一无二的存在，德育“以人为本”就要尊重生命，彰显个性。例如，南宁市大学东路小学为了培养学生的劳动精神，开展了梦想田园、茶文化、陶瓷文化等方面的教育，其德育课程活动种类丰富，有茶艺、养蚕、种菜、陶艺、剪纸、烹饪等实践性教育课程，学生可以根据自己的喜好来选择课程；同时，这些实践性德育课程还可以丰富学生的情感体验，让学生找到自己的兴趣爱好。2.关注学生的心理健康近年来，大学生跳楼自杀的案例屡见不鲜，说明我国的心理健康教育还有待加强和完善。实际上，小学生的心理问题也很常见，因此新出台的道德与法治课程标准（2022 年版）依然把培养学生具备健康的心理素质放在重要的位置。实施“以人为本”的生命化德育理念就要重点关注学生的心理健康，培养学生健康的心理素质需要在学校各方面的工作中加以渗透。3.关注学生的身体健康学生是发展中的人，他们在不同的阶段有着不同的身体状态和心理态势，实施生命化的德育自然要关注学生的身体健康，为学生普及生命安全方面的知识。例如在日常生活中，饮食是否卫生、营养、健康，如何预防火灾、煤气中毒，如何做到安全出行；在户外如何防止溺水、防骗；学校也可以多开展安全应急演练，例如模拟地震逃生、模拟火灾演练，以此来增强学生的自救自护能力。5.2开展“体验式”德育活动实施生命化德育，还可以设计能够增强学生生命体验的活动方案，开展“体验式”德育活动。美国教育家杜威认为应该用活动性、经验性的主动作业来代替传统教材，提倡“从做中学，从经验中学。”8丰富多彩的活动不仅可以让学生的校园生活变得丰富有趣，也能够加强学生的核心素养。1.校内体验活动可以充分利用校园里面的资源来开展德育活动，丰富学生的情感体验，达到更好的教育效果。例如，南宁市天桃实验学校在校内开展以“感恩”为主题的少先队活动，由学生、教师、家长共同参与，活动形式多样，有朗诵、感恩故事分享、小品、家长的手语操、写感恩卡、唱感恩的心、呼号等内容，一套活动下来，有欢笑、有泪水，从而更好地让学生学会感恩，传承中华民族知恩感恩的传统美德；再如，南宁市园湖路小学在校园举行“永远跟党走”的主题活动，活动内容丰富，活动形式多种多样，通过弘扬黄大年、梁小霞等模范人物的事迹来培养学生爱国、爱党的情怀，让学生通过实践活动更深刻地体验到幸福生活的来之不易。2.校外体验活动相比于校园内部，学校之外拥有更丰富的学习资源并且场地不受限制。博物馆、敬老院、动物园、游乐场等设施都可以利用。通过社会的实践活动，也有机会让学生在校园之外发现自己的兴趣。例如，南宁市天桃实验学校利用壮族传统节日“三月三”在校外开展学习壮族文化的少先队活动，在这个活动中，除了民族传统文化教育，在通往活动场所的路上还可以对学生开展交通安全教育，这就要比在学校内的传递接受式教育更为直观，能增强学生的情感体验。活动中有壮族美食、壮族服饰、壮族建筑、壮族语言等学习内容，学生可以寻找到自己感兴趣的内容并进行分享。整个活动的有关资料由学生自己来收集和分享，活动由学生自己主持，自己表演，学生成为活动的主人，这样可以更好地发展学生的主体性。96立德树人LI DE SHU REN5.3构建家校合作的德育模式采用恰当的德育模式可以克服教学的刻板，更好地体现德育教学过程的本质，也更符合德育规律。实施生命化德育可以构建家校合作的德育模式。孩子的第一所学校来源于家庭，父母是孩子们的第一任老师，其言行会对孩子们产生深刻的影响，这种影响甚至伴随一生。9所以应该积极推动家校合作，使家庭和学校形成教育合力，促进孩子的健康成长。1.开展家校合作主题活动开展德育主题活动，可以邀请家长参与进来，使家长更准确地了解孩子的平时情况，从而让家长采取恰当的有针对性的家庭教育，促进学生健康成长。例如，南宁市滨湖路小学为了贯彻落实“双减”政策，为家长开展在“双减”之下扎实做好养成教育的主题活动，通过专题教育讲座的讲解互动来促进家校合作，共同呵护儿童成长。举办该活动能有效地在“双减”政策背景下优化家庭教育，让家长明白孩子也是需要赞美的，以“快乐”作为激励孩子学习生活的永恒主题，给孩子们创造一个积极健康的成长氛围。2.充分发挥家访活动的作用学生在成长的不同阶段，会产生不同的问题，且这些问题往往具有个性特点，如果教师想更好地开展家校合作，家访是一种不错的方式，这有利于教师对学生进行有针对性的教育。家访之前，教师应做好充足的准备，提前与家长联系，并取得家长的同意。家访时，要注意观察学生的家庭环境，并且态度要温和，努力与家长达成一致，共同呵护儿童的健康成长。5.4构建充满生命关怀的德育评价体系教育离不开评价，评价是检验教育工作的重要手段，小学德育评价要重点关注儿童核心素养的发展，同时也要关注学生的情感体验，评价指标体系要体现生命关怀。1.评价主体多元化学生是独特的人，德育教学评价要尊重儿童的个体差异。每个人都有自己的优势和劣势，德育评价必须从学生的个体差异出发，因材评教，“扬长避短”，并且让学生、教师、家长共同参与到评价中来，用多元的评价主体对学生进行评价，保证学生个性化学习的权利，以便接下来可以进行有针对性的教育。2.评价方式多样化小学德育教学评价方式应该多样化，不能通过简单的考试和教师的印象来评定学生的道德发展水平。例如，评价可以是有利于发展学生主体性和能动性的表现性评价，也可以是关注学生健康成长的发展性评价。多样化的评价方式可以更直观地掌握学生的优缺点，灵活地发挥评价的作用，使德育评价更加客观、真实，更具有生命关怀的意义，进而使学生真正受益。103.评价标准动态化学生是发展中的人，每个学生在不同阶段的身体状态和心理态势都是不同的，评价自然要遵循发展性原则。学生受教育的过程也是生命成长的过程，并且在每个阶段，都会表现出不同的生长态势。德育的生命关怀本质上意味着德育教学评价必须对学生在每个阶段的生命成长进行评价，关注学生在每个生命时期的变化。在此基础上，才能对学生不同时期的生命成长进行有效对比，对学生未来的生命发展进行合理预估，并采取必要的措施来促进或控制。根据评价标准，对学生哪些方面达到了标准，哪些方面没有达到标准做出价值判断，并通过合理的调节来引导学生热爱生命、尊重生命，促进学生知、情、意、行全面发展。6结语小学阶段是儿童成长的关键时期，教师作为孩子成长过程中的引路人，守护每一个学生健康成长是其职责所在。作为一名教师，要像春雨一般，“随风潜入夜，润物细无声”，让学生拥有积极的生命体验，在德育的教学中用生命关怀之光照亮每一位学生，关心和关爱儿童的生命健康，让德育之果飘香，让生命之花绽放。参考文献：1中华人民共和国教育部.道德与法治课程标准（2022 版）S.北京师范大学出版社,2022.2葛玮钰.高校思想政治教育生命关怀问题研究 D.长春:吉林大学,2017:9-11.3王元明.生命化德育学校道德教育的应然选择 D.长春:东北师范大学,2009:2-3.4 夏 晋 祥.“生 命 化 德 育”:理 论 价 值 与 实 践 路 径 的 探寻以思想政治课课堂教学为视角 J.课程.教材.教法,2021,41(10):93-98.5赵慧勇.中小学生命化德育路径的探究 D.长沙:湖南大学,2019:32-35.6孟祥贺.郭沫若教育思想对当代大学教育的启示 J.郭沫若学刊,2010,(02):58-60.7张菁如.从语言与知识统一性的视角探讨莱布尼茨理性语言的理论建构 J.内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版),2022,51(01):32-39.8(美)约翰杜威,民主主义与教育 M.王承绪,译.北京:人民教育出版社,2001:23-24.9陈一芹.四位一体,构建生命化德育体系深圳市南山实验教育集团鼎太小学生命化德育探幽 J.广东教育(综合版),2020,(06):75-77.10时震宇.体育教学评价中学生生命关怀的缺失与重建 J.教育理论与实践,2016,36(35):62-64.作者简介：宋宇：（1997.12），男，满族，辽宁岫岩人，南宁师范大学初等教育学院小学教育专业（德育方向）在读研究生。卢锦珍：（1971.07），女，壮族，广西扶绥人，教授，博士，南宁师范大学初等教育学院副院长。研究方向：教师教育、教育政策、基础教育等。