小学道德与法治课程内化式学习模式的实施路径探索.pdf

道德与法治教学教学研究基金项目:福建省教育科学“十四五”规划 年度课题“双减背景下劳动教育融入小学道德与法治课堂教学实践研究”(课题编号:)小学道德与法治课程内化式学习模式的实施路径探索柯智勇(漳州市实验小学福建 漳州)摘要 小学道德与法治课程内化式学习模式以最大限度地满足“成长中的我”“不断扩大的生活和交往范围”的成长需求为指导理念以创设道德与法治认知体验的内证实践渠道为实施路径即从学习任务设计儿童化、学习知识呈现情境化、学习方式实施生活化、学习展示过程体验化、学习探究过程活动化五个维度加以实施与推进从而实现道德体验认知、法治素养形成的自主内化与建构让道德与法治课程的核心素养真实落地关 键 词 内化式学习模式儿童化情境化生活化体验化活动化 如果简单地把道德与法治学习当作是一种知识与技能的学习且侧重于运用不断强化训练的学习方式以期达成学习目标只是一种知其然而不知其所以然的外化式的学习模式难以促使学生自主建构道德认知体系 义务教育道德与法治课程标准(年版)在“课程理念”中提出:“道德与法治课程以成长中的我为原点将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础”道德与法治内化式学习模式正是以最大限度地满足“成长中的我”“不断扩大的生活和交往范围”的成长需求为指导理念根据道德与法治学习认知建构规律与育人规律创设道德与法治认知体验的内证实践渠道促使学生在同化与顺应的过程中自主认同与建构道德价值观、法治认知体系从而达成“成长中的我”的育人目标 以下从儿童化、情境化、生活化、体验化与活动化五个维度探索道德与法治内化式学习模式在教学实践中的实施路径一、学习任务设计儿童化道德与法治学习任务的设计应站在创造性使用教材的高度以儿童化的视角进行教材处理使教学任务转换成富含儿童因素的学习任务以实现学习任务设计与儿童的学习生活实际相吻合与儿童的思维模式相契合与儿童的特定心理特点相适切促使学生兴致勃勃地在完成学习任务的过程中主动建构与提升道德与法治学科的核心素养例如教学统编版道德与法治二年级下册小水滴的诉说一课时在课前或课后教师可设计以下与教材内容相对接的学习任务:请你以“水的珍惜与浪费”为主题展开小调查 要求如下:.可以观察家中或邻居平时用水的情况可以问问身边的人有关水的珍惜与浪费的情况.在调查的过程中可以用手机拍照、录视频 有可能的话可请家长帮忙录制一个“水的珍惜与浪费小调查”的讲解介绍视频也可制作一份“水的珍惜与浪费小调查”的小报或绘本故事.自由选择自己喜欢的分享方式录制的视频、制作的小报或绘本故事等可在微信班群中分享可在微信朋友圈分享等小水滴的诉说学习任务设计的主要特点为:一是学习任务设计适用环节的灵活性可用于课前体验式的学习实践也可用于课后拓展式的学习实践二是突出学习内容的儿童化“水的珍惜与浪费小调查”都是学生自主参与的调查行为实施可随时展开调查情况汇总与展示方式由学生自主选择 这样的学习任务设计突出儿童视角遵循儿童学习成长规律有利于“内化于心”有利于道德认知体验的建构与形成二、学习知识呈现情境化学习道德与法治课程中涉及的道德范畴方面的知识相对于学习其他内容来说显得较为抽象需要教师解决一个至关重要的问题:学生能否真正理解、掌握这些知识并指导其具体实践 在引导学生学习道德与法治相关知识的过程中运用恰当的情境创设策略推进学习知识呈现情境化是实现学生内化建构抽象的道德与法治知识的有效路径创设情境就是构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命相接的过程道德与法治学习知识呈现情境化指的是教师针对具体的道德与法治知识的特点在充分把握学情实际的基础上有针对性地把相关知识呈现与其相适切的学生的生活、经验、情感、生命等表现场景对接融合起来并以此引导学生在情境化的学习过程中实现对相关知识的内化与建构比较常见学习情境创设方式主要有三种:一是媒介技术创设情境 通过媒介技术创设与相关知识学习对接的卡通形象、动画、漫画故事等启发性的学习情境促使学生对道德知识、法治知识有更为感性的认知 二是案例故事支架情境 如以央视的“今日说法”等与法治知识学习密切相关的案例故事为学习支架情境促使学生将法治知识的学习理解与具体案例故事建立精准到位的对应性联系 三是角色体验情境 即引导学生置身于道德与法治知识的文本故事化身故事角色进行道德与法治知识的学习体验促使相关知识得以内化与建构 在具体教学中教师应当注意根据不同的道德与法治知识的特点有针对性地创设合适的学习知识呈现情境(见表)表 道德知识或法治知识情境化创设应用示例课题知识特点创设情境描述情境类型六年级下册 日益重要的国际组织教材向学生介绍国际奥林匹克委员会、联合国、世界贸易组织等国际组织的知识如现代奥林匹克运动会的会旗上“五个套接的圆环”的内涵与意义可以利用媒介技术以创设动画的形式进行引导媒 介 技术 创 设情境六年级上册 感受生活中的法律教材以生活中的法律为视角阐释宪法、刑法等法律知识从央视“今日说法”中筛选出一些与教材所要阐释的主要法律知识密切相关的案例故事为学习情境案 例 故事 支 架情境五年级下册 建立良好的公共秩序公共秩序在于对公 共 规 则 的 了解、认知、体验与实践其内化建构的关键为亲身体验与实践创设交通要道、公共场所等需要遵守公共秩序的真实的模拟行为情境引导学生以某个角色的身份走进情境中进行表演角 色 体验情境三、学习方式实施生活化从德育生活视角来看教学的根本目的主要不是道德知识的学习而是引导儿童去选择和建构有道德的生活及生活方式为此统编版道德与法治教材突出生活化的内容、生活化叙述方式的设计促使学生在学习教材文本倡导的道德价值观、法治素养的过程中“内化于心”推进道德与法治学习方式实施的生活化是内化式学习模式的一种实施途径其突出特点为学生经历“学”的过程置身于真实生活的体验、思辨与验证认知的过程即怎样学习就是怎样对照生活、验证生活的例如教学统编版道德与法治三年级下册生活离不开规则一课时可以这样推进:.拍摄几组与该课教学目标相对应的真实生活场景 如拍摄体现游戏规则的体育课游戏如“猫捉老鼠”等拍摄体现靠右行走规则的场景如课间学生在上下楼梯行走拍摄体现交通规则的场景如行人过红绿灯、车辆通行等.课堂上把所拍摄的体现各种生活规则的真实场景分别播放给学生观看并让学生展开探讨最终形成人人必须遵守规则的共识生活离不开规则一课生活化学习方式的实施主要从以下两个层面来推进:一是从教材的标准化学习样例向真实生活转换的层面主要是拍摄与教材文本相对应的真实生活场景二是引导学生走进真实生活场景进行学习的层面主要是置身于真实生活场景中经历对话、探讨、验证与形成共识的学习感悟过程学生以“我们真实生活”的视角来学习“我们生活的规则”在自我内证实践中形成深刻的道德体验与认知四、学习展示过程体验化学生参与道德与法治学习的实践展示环节的目的主要在于反馈、展现学生学习道德内容、领悟道德价值观与法治知识等的成效以便教师据此调整教学策略 从内化验证的角度看学习展示的关键策略主要是为学生搭建一个角色性的体验化学习展示平台促使学生在自我学习展示中充分表现、对照与验证道德价值观的正确性、法治知识的应用尺度标准既让学生的道德与法治认知得到深化也让学生的道德与法治素养获得发展体验活动是改变一个人情感、态度、价值观的重要方法也是激发学生反思生活的重要方法推进学习展示过程的体验化关键在于学习展示表现形式的多样性与适切性即提供给学生学习成果展示的形式力求多种多样且有针对性地分别与各个学习层次相对接满足性格各异的学生的展示需求促使学生自主选择喜欢的展示表现形式展开体验化的学习展示并在这个过程中进一步内化、强化道德认知意涵实现外化于行与内化于心的和谐统一 下面以“学会采用正确的方法化解冲突”的学习展示实践作业(见表)为例道德与法治教学教学研究阐释体验化学习展示的实施路径表“学会采用正确的方法化解冲突”的学习展示实践作业冲突情景选择角色自习课上张静正在聚精会神地阅读课外书十万个为什么 忽然正在用水杯喝水的同桌王刚不小心把他水杯里的水溅了出来把张静的课外书打湿了张静()王刚()控制情绪保持冷静()交换意见讲清道理()换位思考理解他人()商议办法和谐相处()请人调解解决冲突()其他最想采用的办法()完成要求先按照以上要求完成表格再选择你的家人或同学向他们说说碰到这样的冲突你准备如何化解 表 为对接统编版道德与法治四年级下册当冲突发生一课的一项实践展示作业设计其突出特点为:.注重从教材情境内容维度向实践作业内容维度迁移实现实践作业创设的冲突内容情境与学生的认知维度相匹配.注重突出学习展示的个性化体验因素如自主选择冲突情境中的两个角色自主选择教材提供的五种化解方法也可选择其他自己认为适合的化解方法.突出学习实践展示的可操作性如明确要求学生选择向谁说说自己准备如何化解冲突五、学习探究过程活动化相对于其他学科的学习道德与法治课程的学习具有更强的实践性与体验性这决定了道德与法治的学习探究更需要以活动化的学习方式来加以支撑与推进 道德与法治学习探究的活动化指的是瞄准立德树人的学科育人目标在教学中创设符合儿童道德认知内化规律的学习探究实践活动促使学生在道德实践活动中展开学习探究形成建立在感性认知基础上的深刻道德体验进而促进学生“知、情、意、行”的自我建构发展学生的道德素养例如下面是一位教师执教统编版道德与法治四年级下册说话要算数一课的教学片段:师:曾子的妻子哄孩子时随口说要杀猪给儿子吃而曾子为了实现这个承诺竟然真的杀了猪 曾子这样做对吗?生:这样做是对的曾子用这样的方式让儿子认识到讲信用的重要性生:这样做不好为了一句“戏言”而杀猪这是小题大做生:要培养孩子守信用的品质不一定要杀猪讲讲道理不行吗?生:不行!即使说了无数次道理也不能算说到做到 只有杀了猪才能让孩子真正认识到什么是一诺千金此教学片段围绕“曾子杀猪”的话题以辩论活动的学习形式引导学生展开讨论适合四年级学生的学段特点“曾子杀猪对吗”的话题与说话要算数一课的教学目标精准对接即培养学生守信用良好品质此辩论活动环节教师是放置于说话要算数一课的“谁还相信他的话”这一学习话题的讨论中活动时机设计较为适合活动规则为自由开放地参与、畅所欲言地讨论 这样的学习探究过程活动化的设计有利于实现自主建构相关的道德体验认知综上所述小学道德与法治课程内化式学习模式的实施路径其着眼点在于最大限度地满足学生的成长需求以创设儿童化、情境化、生活化、体验化与活动化的道德与法治认知体验的内证实践渠道为具体实施途径从而实现道德体验认知、法治素养形成的自主内化与建构使核心素养的培育落地参考文献教育部.义务教育道德与法治课程标准(年版).北京:北京师范大学出版社:.余文森.核心素养导向的课堂教学.上海:上海教育出版社:.鲁洁.道德教育的当代论域.北京:人民出版社:.于雪萍.小学道德与法治“长程三段”体验式教学.江西教育():.葛梦佳章乐.论小学道德与法治课程中道德学习的策略.中小学教材教学():.汪小凤.小学道德与法治课堂教学方法的分类及应用.教学月刊小学版(综合)():.(责任编辑:林雨岚)