探讨绘本教学策略__让幼儿读懂绘本语言_陈媛.pdf

汉语文教学1492023年第8期（总第332期）【提 要】绘本是一种将图画书的美学欣赏和阅读体验融于一体的儿童读物，是幼儿园教学活动中常见的一种载体，是幼儿学习各种知识的重要形式之一，它对幼儿认知、情感、语言、社会性发展等方面具有极其重要的教育价值。幼儿通常通过视觉阅读绘本中的图画来理解故事中传达的意义。绘本的阅读过程是一个复杂而系统的阅读机制，想让他们独立看懂绘本内容是很难的，真正理解并读懂绘本，还需要教育者的合理引导。本文主要探讨幼儿园绘本教学活动中教师对提升幼儿阅读理解能力的支持策略，尝试围绕绘本教学过程中“理解阅读内容和形成阅读策略”这一核心经验，通过精选绘本、聚焦设计、提问引思、回应促读的策略，为孩子创造自主阅读的氛围，促进孩子阅读理解能力的发展。【关键词】精选绘本 聚焦设计 提问引思 回应促阅 阅读理解 阅读理解能力是幼儿阅读图书之后在已有的认知图式基础上，对内容进行加工，获得信息和知识的一种能力。3-6 岁儿童学习与发展指南在语言领域对不同年龄段的幼儿在阅读理解能力上提出了不同的要求，教师不仅要重视幼儿阅读理解能力的培养，而且要巧妙指导幼儿的阅读过程，包括阅读前、中、后各阶段的指导方法和各方面的指导行为。幼儿刚阅读时由随意阅读逐渐到理解阅读内容，这是一个发展的过程，需要耐心地培养和恰当地引导。教师应该先培养幼儿的阅读兴趣，在幼儿感兴趣的基础上，帮助幼儿逐渐理解绘本，让幼儿徜徉在书海里，感受到实际生活中接触不到的各种文化，丰富幼儿的经验，拓宽幼儿的视野。幼儿在不断阅读的过程中，理解能力也逐渐提升，文学素养得到了发展，同时幼儿的思维能力、语言表达能力也得到促进和发展。因此，绘本阅读对幼儿的发展有着重要的意义。一、解析幼儿“阅读理解”之现状（一）观察片面幼儿在阅读绘本时往往以自己喜欢的色彩、图画为阅读对象，会一眼就被自己感兴趣的局部画面和细节吸引，忽略了观察绘本故事的完整性，不能感知到绘本画面中其他关键线索。（二）理解断层幼儿有极强的求知欲望和敏锐的洞察能力，在阅读观察的过程中，会产生许多的问题，但由于认知经验少，经常不知如何运用阅读到的信息或解读已有阅读信息来解决问题，造成在故事情节的重要转折点部分出现阅读理解的断层现象，以致幼儿不能真正理解故事的内容和意义。（三）策略匮乏幼儿在阅读绘本时，经常从首页翻起，从头看到尾，泛泛而读，习惯从阅读的原有经验出发去读图，缺少自主阅读的方法和策略，对绘本的内容理解停滞在表面，囫囵吞枣，不能真正理解绘本的核心内容。二、解析教师绘本教学之现状（一）绘本的选取部分教师在选择绘本教材时，从自身经验出发，仅仅考虑是否符合幼儿的年龄特点、生活经验、认知水平，没有考虑到幼儿的情感、社会性发展等方面，没有关注到绘本的外观和绘本图画下的文字。（二）绘本的理解部分教师在拿到绘本时，仅仅粗略看下绘本的内容，然后就制定教学计划，自身对绘本内容认识肤浅，不能精读绘本内容，并思考其真正含义。因此，教师制定的绘本计划相对浅显，停留在表面，不能挖掘出绘本故事中的深度意义。（三）绘本教学的方式绘本教学的方法有很多，讲述是幼儿园教师最为常用的教学方法之一。有些教师拿起绘本直接开讲，忽略了以幼儿为主体的原则，也忽略了教师与幼儿阅读在关注点上是不一样的。比如，幼儿更容易被色彩丰富的画面吸引，而教师则以图画书下的文字为主，先入为主，能直接看到绘本书上的关键信息，没有从幼儿的主体性出发去引导他们阅读绘本的色彩、文字和故事情节等内容，没有充分调动幼儿不同的感官去感知和获取绘本传递的教育信息。教学过程中，教师也缺乏对幼儿不同感官的刺激，使幼儿对绘本内容无法深刻理解和感受。探讨绘本教学策略 让幼儿读懂绘本语言陈 媛DOI:10.14014/11-2597/g2.2023.08.061汉语文教学1502023 年第 8 期（总第 332 期）三、提升幼儿阅读理解能力之有效策略（一）精绘本精选一本好的绘本会从设计上一开始就吸引读者的注意力，它那图文镶嵌的形式蕴含着各种信息，呈现了一个个新奇的世界，能激发读者好奇心，故事的情节也设计精彩，当读者看到前面几页时，就会迫不及待地赶紧翻页，想了解下面的环节，读者爱不释手，想反复阅读，这样的绘本内涵意义深远，能伴随幼儿一生的成长。因此，教师在选择绘本的过程中要有的放矢，多维解读，深挖内涵，抓准核心，聚焦“阅读经验和阅读策略”的形成。1.能让幼儿“一见钟情”“一见钟情”是指幼儿在看到绘本时兴趣大增，并能持续阅读，呈现惊喜、好奇、喜欢、兴奋等阅读情绪。能让幼儿“一见钟情”的绘本，符合幼儿的年龄、学习特点，具有感染力和表现力，能让幼儿在阅读过程中感知生活、感知文学作品的美，引发他们的情绪共鸣。在教绘本案例兔子先生去散步，当幼儿看到兔子先生掉到洞里时，他们情绪紧张，会惊讶地问：“哇，怎么会这样啊？”这时幼儿思维活跃，会从自己的已有生活经验出发积极讨论，孩子们会迫不及待地想要知道是怎么回事，并积极地翻阅，最后找到答案：“原来是兔子先生没有看懂标志，哈哈哈哈！”幼儿很喜欢这样的绘本，它往往会设计一些悬念，让幼儿对故事的情节充满探讨和猜测，具有延伸空间，有助于提高幼儿的理解力，同时发展幼儿的思维，促进幼儿想象力的发展。2.具有观察价值的核心画面一本优秀的绘本，在故事呈现的过程中包含了具有价值性的画面，它是幼儿认识世界、获取知识、提升能力的重要途径，它能激发幼儿阅读的兴趣，并促进幼儿阅读后思考。例如绘本案例汤姆恋爱了，当汤姆看到自己的好朋友时，会有什么反应呢？汤姆心里会想干什么？汤姆的面部表情发生了什么变化？为什么汤姆一看见好朋友就脸红了？这些画面非常细致，从画面观察就能够引发幼儿不断思考，联系幼儿已有的知识经验或自己的生活经验，幼儿最后得到答案汤姆想和艾伊莎做朋友，可是汤姆难为情、害羞、胆小，不敢和艾伊莎表达，从而内化了绘本传达的关键信息。（二）聚聚焦设计适合精读的儿童绘本一般都有环衬，而环衬中蕴藏着丰富的教育价值和意义，这些丰富的教育价值和意义必须在认真阅读深入欣赏后才能理解和发现。教师精心选择绘本后，还需要基于幼儿的阅读理解水平、知识经验和绘本的特点，将有价值的画面聚焦并拿出来共读。教师在设计教学过程中提供有利于阅读的策略，让幼儿获得绘本的核心经验。1.具有情节转折点的画面在绘本阅读的过程中，教师可以有意识地选择有情节转折点、存在鲜明对比的画面，引导幼儿在这些转折点和对比中自主发现信息并思考。例如绘本城里最漂亮的巨人教学活动中，一开始就出现了两张图片，一张是乔治邋里邋遢的样子，大家都不愿意和乔治做朋友，另一张是乔治穿着一模一样的衣服，身边却围了一圈的朋友。这两张图片形成鲜明的对比，引导幼儿思考：这两张图片有什么不同？发生了什么事？教师由此设计了“预想”环节悬念，这样的对比能促进幼儿思考，寻找线索并阅读，最后找到原因：原来乔治是一个爱帮助别人的好孩子，大家都喜欢和他做朋友。这一系列环环相扣的环节，让幼儿在阅读过程中发现了大家都喜欢乔治的原因，体验到阅读带来的成就感，帮助幼儿更好地集中注意力，进行持续性阅读。2.具备互动游戏条件的画面幼儿能否理解绘本画面内容，主要看幼儿已有的认知经验和生活经验。绘本教学过程中，除了能通过画面刺激幼儿的视觉神经，让幼儿通过画面感知，还可以通过游戏的互动引起幼儿共情，让幼儿感同身受，多角度多维度让幼儿阅读理解。绘本当我们同在一起中有这样一个场景：小动物和小伙伴在一起玩捉迷藏游戏，幼儿对捉迷藏这一游戏并不陌生，那么和小伙伴在一起捉迷藏是怎样的体验呢？这时，可以在教学的过程中让幼儿扮演小动物和小伙伴玩捉迷藏的游戏，这样的互动游戏能让枯燥的阅读环节变得生动活泼，幼儿在游戏过程中亲身体验、切实感受游戏带来的快乐，也能在游戏中充分深入和感受理解绘本内容和绘本所表达的情感。（三）引提问引思教师应掌握“提问”的策略，包括启发式的提问和指向性的提问，要考虑到提问是否契合幼儿的认知与理解，考量的维度包括思考性、挑战性、开放性等。教师有效提问与互动，也是幼儿对绘本内容理解的关键。教师要尊重幼儿自主阅读的主体地位，根据幼儿已有经验，引导幼儿对细节观察并积极读图，帮助幼儿形成绘本故事的思维支架，这对幼儿“阅读理解”绘本过程十分重要，1.设置明确指向的问题汉语文教学1512023年第8期（总第332期）提问的内容应当能让幼儿理解，并且以促进幼儿自主发现为初衷。在设置问题过程中，设计者应该反复斟酌，不能随意设置和提出问题。幼儿在观察绘本画面的时候，有时不能及时聚焦到核心画面，这时带有明确指向的问题就显得尤为重要，它可以引导幼儿思考聚焦。绘本案例谁偷了包子中，有一重要的线索“油壶”，年龄小的幼儿对“油壶”比较陌生，此时，教师可以进行明确指向的提问：“仔细看，妞妞使用了油壶，油壶里的油洒在地上会发生什么事情？”这些引导使幼儿联想到油具有润滑的特性，会认真阅读绘本并找到答案，验证自己的猜想。在此过程中，幼儿非常高兴，很有满足感和成就感。2.设置进阶思考的问题绘本阅读重要的不是让幼儿听、读故事，而是重视绘本所“言”丰富深刻的内涵对幼儿发展带来的价值。因此，引导幼儿深度理解故事内涵，对幼儿发展具有重要意义。在问题的设置上，教师可以通过层层递进，让问题越来越具有挑战性。进阶思考也就是通过问题引导幼儿发现不能一眼看到的直观信息，让幼儿逐渐发现隐藏的信息，在思考的过程中会联系绘本前后情节，运用自己已有的经验进行思考。设置进阶思考的问题，可以更好地帮助幼儿读懂理解绘本，同时给幼儿示范阅读的策略。教师通过由易到难、由浅入深、层层推进、步步深入的过程，照顾到每一个幼儿的特性和发展水平，满足每位幼儿不同的学习需要，同时丰富了幼儿的生活经验，积累了知识经验，促进了幼儿思维开放性和活跃性。（四）促回应促阅3-6 岁儿童学习与发展指南中提到“语言是交流和思维的工具”，幼儿的语言回应表达了幼儿的思维过程，教师现场的回应也是促进孩子思维表达的关键。在师幼互动中，基于不同的理解，幼儿会产生教师预设外的答案，有的回答甚至远离绘本基本内容。教师应关注幼儿的“答非所问”，这就要求教师能梳理总结幼儿的回答，并针对幼儿不同的答案做出积极的回应。例如绘本谁偷了包子教学中：师：天黑了，妞妞突然听到声音，赶紧跑出来，说抓住你啦。妞妞听到了什么声音？幼儿 1：应该是玻璃破碎的声音，可能是小偷把窗户打碎了。师：还有其他可能吗？幼儿 2：可能是小偷打碎了东西。幼儿 3：可能小偷天黑看不见，撞到东西摔跟头的声音。声音是直观看不见的东西，能引发幼儿不同猜想，教师通过提问、引导、思考、想象、再观察阅读等手法，契合幼儿心理发展特点与学习方式，有助于幼儿对绘本的感受和理解，锻炼幼儿的语言表达能力。四、成果与反思通过开展绘本阅读的实践活动，探讨了绘本教学的策略，让教师在绘本教学过程中逐渐意识到幼儿“阅读理解和阅读策略”核心经验的重要性，从多维度多角度推进并优化绘本教学。（一）阅读材料价值的把握绘本教学的过程中，教师应该深入了解图画书的特点，采取了多样形式呈现材料内容，侧重聚焦绘本主题的方式，深入挖掘与幼儿年龄特点和认知水平相契合的内容，从幼儿角度出发，理解幼儿的语言特点与思维发展水平，尊重幼儿主体地位，通过游戏化活动，放手让幼儿自由地去探索、体验、领悟，引导幼儿自主搜集信息，寻找答案，解决问题。（二）师幼互动的高质量把握有效的互动营造了幼儿学习氛围，恰到好处的提问与高质量的回应发展了幼儿的语言与思维，激发了幼儿的学习兴趣，帮助幼儿建立思考的支架，理解绘本内容。绘本阅读后，可以延伸出很多活动，例如表演活动、游戏活动、操作活动等，这个过程帮助幼儿更好地理解、消化和领会绘本内涵，拓展游戏经验，充分感受阅读带来的乐趣和文学作品的感染力、表现美。在课程游戏化理念的引领下，教师通过清晰的逻辑思维，多角度谈论绘本，从绘本的选材、分析、精读、设计，到绘本的图画文字，引导幼儿从观察到阅读理解，让幼儿更好地理解绘本内涵，读懂绘本内涵，让幼儿获得全面而富有个性的发展，让幼儿在阅读中体会到快乐、愉悦，在游戏互动中积累经验，让幼儿成长始于书，又不止于书。参考文献张琼珊 2016 幼儿绘本教学策略再思考，福建教育第 16 期。林 涛、潘多灵 2018 绘本教学的价值、问题与优化，当代教育科学第 10 期。（通信地址：226019 南通大学教育科学学院）