人类基本情绪--喜怒哀惧的论述-.doc

基本情绪
一、快乐
(一)愉快和快乐的源泉
愉快和快乐是主要的正性情绪，是为人们带来享受的重要来源。没有愉快和快乐，就没有享乐和享受。这里所说的车乐或享受，是指“心理上的享受”，是指愉快和快乐情图9-1快乐绪的体验，即享乐调(hedonictone)所带来的心理上的愉悦、快乐和舒适；最高的快乐是满足和幸福感。一个幼儿园儿童每天把玩具送给邻居腿伤的小朋友，她因而很高兴。这种快乐是一种心理上的享受。伤残者从痛苦中超脱而以其自身的可能方式帮助他人而感到由衷的满足，也是心理上的享受。处于SARS灾难中的医生护士拥有“燃烧自己，照亮他人”的信念，自荐救人，坚韧果敢；面对死亡威胁，无私无畏，充满激情。体验“牺牲我自己，为了救他人”的自我满足感，是最高境界的心理享受。SARS也好，战场也好，是罕见的特殊环境。人们的快乐绝不是仅仅在无私和忘我中才能得到。生活中快乐的源泉是多种多样的；人们期盼和追求享乐，没有快乐，生活就是无色无味的：快乐不仅带有色彩，而且是温厚或浓郁的“暖”色。它在心理上给人以舒适和幸福。人的境遇无论在数量上和性质上均难以计数和简单归类，它们是复杂的和动态的。因此，人和环境之间以及人际关系的宋龙去脉、前因后果与产生某种情绪之间，并没有明显的直接联系。但是，从中分离出来情绪发生的某些条件，却不仅是必需的，也是可能的，快乐的产生以其生理、心理和社会的条件为依据。因此可从不同的阶梯上探索快乐的源泉。
1．本能和感觉水平上的愉快
我们试图把愉快与快乐稍作区分。愉快指那些先天生成的、直接由神经和脑的活动引起的正性情绪反应，它引起快感甚至满足感。快乐则附加着更复杂的心理上的含义。这些心理上的含义是由社会情境关系和人际关系的介入，从而在感受、体验上附加了更多的内容，如满意和幸福感，它们起着调剂生活的作用。在这个意义上，人们的心理车受不仅来自生理满足，更重要地是来自社会生活。
愉快可分为：
·感觉愉快(sensationalpleasure)。人们生活在舒适条件中感到愉快。例如，疲劳之后洗热水浴产生舒适感；繁忙之后的休闲产生舒松、恬静的心态；欣赏音乐和艺术作品产生美的欣赏愉悦之情。引起身心愉快的条件既有自然的，也有社会的。这些例子不胜枚举。因此，引起身心愉快的条件既有自然的，也有社会的。它们多属于感觉水平上的情绪感受。
·驱力愉快(drivepleasure)。生理需要得到满足产生快感，称为驱力愉快。这时，内驱力产生于维持有机体体内平衡的循环过程中。但在生物节律失衡，有机体寻找满足生理需要的条件下，被激活的内驱力处于紧张状态。一旦体内需要得到满足，内驱力激活下降，紧张得到释放，鲜明的轻松愉快感油然而生。内驱力的紧张与释放并非单纯出于生理需要本身，而是复合其他因素起作用。例如，分娩后的母亲，从疲乏进入休息，从疼痛进入舒适。然而这时的轻松感还渗透着更重要的心理、社会内容。但无论如何，分娩后的内驱力释放是产妇产生愉快感的来源之一。
玩笑中的愉快(pleasurewithfunandamusement)。人们在玩笑和娱乐中也产生快感。娱乐主要的是为了消闲。消闲的心理意义在于为人们提供感情享乐和享受。娱乐是人们生活中增添的“调料”，使人在紧张之余得到松弛，在平淡之中加入趣味。亲朋相聚、谈笑风生中的诙谐和幽默给人带来轻松和欢快。
2．真正的快乐来源
研究指出，自然满足的愉快还不是人的真正的快乐。真正的快乐包含有鲜明的社会内涵。典型的快乐在下列条件中产生：
·快乐在完成建设性的、有意义的活动中产生。
人在实现任务中获得成果，快乐在实现诺言中产生。在完成任务、实现诺言、达到自己的愿望和理想的时候产生；也在得到他人的承认、被社会所接受，从客观上证实、肯定了自己的时候产生。文艺演出的成功、体育竞赛的胜利、科学发明获奖，对社会做出了奉献而得到回报，为成功者带来真正的快乐。因此，一个人在所处社会位置中的表现是否有价值，是否被集体所承认和接受，是在心理上感到得与失的关键所在。对一个人不恰当的表扬、鼓励和提拔，所得到的快乐是不会持久的；反之，不恰当的批评或惩罚，使人的感情受到伤害。在物质不丰富、生活和工作条件困难的条件下，人们在心理上得到的回报至关重要。
·快乐在良好的人际关系中产生。快乐是在人际间互相依赖和信任中得到的。社会是人们生存的基地。社会向人们提供相互交流、建立人际关系的条件。朋友相聚、集体工作、家庭生活等无论哪种形式，一个人必然属于某个集体。个人作为集体的一员，所作所为能满足他人的需要，得到对自身力量和能力的认识和信心；个体在需要时能得到他人的支持和帮助，从而产生对他人和集体的信任和尊重。这样的人将得到快乐。然而，孤独者孑然一身、试图脱离社会是不可能的；心理上的孤独者尽管能生存，但他是不快乐的(1zard，1977；孟昭兰，1989)。
(二)快乐的功能
1.快乐增进人际间的社会联结
人类在最初的生物—社会性联结中，母亲和婴儿双方的自然—社会交往，是儿童快乐萌生的基础。可见，快乐从开始就是在社会关系中建立的。快乐有助于建立人际联系，良好的社会交往反过来又增进人的快乐感受。快乐的面孔是人际间建立良好关系的最普遍的社会性刺激。微笑有利于增进社会性反应，因此有助于建立友谊，增进入际互相谅解和信任的机会。情绪心理学家把快乐放在这样的位置上，即：快乐有利于使人受到熏陶，使人拥有充分的心理功能。和谐的、互相宽容的人际关系能导致的良好感情状态，这种情绪能感染和感动整个社会。社会给人提供这样的心理环境，将成为人们动力和力量的无尽源泉。社会的成就之一应当在于，不仅使人在物质上，而且在精神上富足起来。精心培育人的精神世界，有助于使人快乐而达观，同情、容让和帮助他人，并使人更能克服困难、进取和奉献自身。
2．快乐增强人的自信
快乐是一种动机力量，激励人的力量、魄力和自信。使人的精神开朗和乐观。快乐同建立具有自信的个人品质之间要通过两道桥梁。其一，通过快乐的激励使人在完成任何任务和学习时坚持不懈。因为快乐能够使人勇于承受生活的负担和压力，并提高经受挫折、克服痛苦的能力。其二，通过快乐的激励使人心胸开阔，对未来充满信心。因为快乐能给人增强确立远大目标的勇气，坚定理想和信念，从而使人的意志易于实现。个人的实践通过这两道桥梁——坚持并达到目的——意味着通向一条自我塑造的宽广道路，最终建立自我信赖、自我依靠以及自信心和独立性等对适应社会生活极为重要的个人品质。经常不快乐的人缺乏自信，因而难以激发勇气，在困难面前容易气馁，也难以经受挫折，并缺乏应付痛苦境遇的能力。不快乐的人不会、也不愿去同情别人，不善于向他人表示关爱，也不容易得到他人的关爱。他们的感情淡漠，行动孤僻，易于导致社会适应不良的个性
3．快乐使人在紧张中得到松弛
快乐是紧张的释放。它使人在紧张的过程中得到间歇。人们在生活的“跑道”上树立长远的目标，追求达到目标的兴趣和努力使人不停歇地前进。但是，追求的渴望、自身和外界的压力不可避免地会导致挫折和失误，还会出现预料失败的担心和忧虑。因此，在生活“跑道”上前进的人会产生痛苦、恐惧、忧虑等负性情绪的额外负担。生活的紧张和压力在严重的情况下还会导致情绪性应激、焦虑或忧郁等病理负性心境。然而，保持心理健康的重要成分——快乐，能对紧张发挥重要的调节作用。因此，在人怀着巨大的毅力和果断精神去实现目标的过程中，一方面要学会觉察自己的“阶段性成果”，享受已得成绩的喜悦，肯定信心；另一方面要学会掌握思维过程的节奏，在适当的时候停歇和休息。这两个方面的结合可导致心理上的松弛。人在智力加工中把握紧张—松弛规律，使人在实现目标和抱负的过程中，心理上得到平衡。但是，快乐带来的松缓不适当地延续，将不利于随后进行的智力工作，它使具有一定紧张度的思维能力下降。这时智力操作减缓、拖延或中断。只有当兴趣的兴奋重新被唤起，情绪的紧张性得到适度加强，从而为智力加工提供优势背景，才能继续进行并改善智力操作。因此，即使是快乐，也需要有意识地调节。
(三)快乐的表情辨认和体验意识
1．快乐表情辨认
快乐表情显示为额头子展、眼睛闪光而微眯，面颊上提；嘴角后拉、上翘如新月。出声笑时，面部肌肉运动程度加大，眼睛更加明亮。快乐表情最容易辨认。孟昭兰等(1985)以大学生为被试对婴儿愉快表情照片的辨认准确率达到100％，王垒等(1986)也用大学生为被试对成人愉快表情照片的辨认准确率达到90％，在成人、婴儿愉快表情的比较中，观察到二者有很大的相似性。说明愉快表情在社会交往中外显形式稳定，在社会化修饰(掩盖或夸大)中没有显著的变式。拉巴巴拉测量了4个月和6个月婴儿对愉快、愤怒和无表情成人面孔幻灯片的注视时间。幻灯片以成人辨认的一致性相关为0．85为标准。结果显示，这两个年龄的儿童注视愉快面孔的延续时间比注视其他两种表情的延续时间长。这一结果被解释为，由于4—6个月婴儿还不具有对愤怒情绪的应付能力，愤怒情绪还不能引起婴儿的适应行为。可是，婴儿对成人愉快面孔的反应在新生儿5—6周时即已发生，愉快表情模式稳定，从而更易于为婴儿所辨认。
2．快乐的体验意识(1)快乐在体验里呈现为有信心和有意义的意识状态，使人能自觉处理问题和享受生活乐趣。(2)快乐伴随着满足感，使人更容易理解周围世界中让人紧张和满意的各种问题，在对待和处理这些问题时也就更容易些。(3)快乐使人体验到自身与外界和他人的联系，并产生一种亲切感。快乐使人对外界事物更易于欣赏和接近而不是隔离，同他人更容易处于和谐的关系中。(4)快乐体验中还具有一种超越感和自由感，使人觉得在现实中的存在是轻快的、活跃的和主动的，似乎自身处在最优的、摆脱束缚的状态中。上述快乐体验状态在用伊扎德“维量评定量表”(DRS)测量时，得到愉快维的最高分数；其次是自我确信维，它的分数高于任何其他情绪的这一维量；紧张维是最低的。说明快乐状态导致人最高的的自我肯定程度(图9-2)。在“分化情绪量表”(DES)测定中，让被试想像快乐情境时测量的情绪成分中，快乐维最高，兴趣维居中等位置，还包括一定成分的惊奇以及极低的害羞情绪(图9-3)。两个测量说明快乐状态的享乐度最高，紧张度最低；自我肯定程度也是高的(1zard，1977)。y真SalmTe愉快确信冲动紧张图9-2快乐的DRS测量—JO1nSUSh愉快兴趣惊奇害羞图9-3快乐的DES测量弓t自Izard，1991，pp．165166。
(四)快乐的调节机制
快乐不是单凭主观意愿而能捕捉的体验，也不能刻意去教儿童直接地得到快乐。如上所述，真正的快乐是人在现实生活中的可能产物。快乐是人实现价值的副产品，又

二、痛苦
。●(一)痛苦的诱因
痛苦是基本情绪之一。在新生儿时期，伴随生理或身体的不适，痛苦表现为先天的适应性生理—心理反应。随着儿童的成长和社会化，痛苦成为具有多种功能的情绪形式。痛苦作为一种动机力量，驱使人去应付和改变导致痛苦的因素，以改善人的处境。按照汤姆金斯的神经激活观点，痛苦被激活的原因是刺激持续存在并是神经激活达到较高水平的结果。疼痛、饥饿以及任何强烈而持续作用的刺激，都能成为痛苦的先天激活器。新生儿在饥饿、寒冷、疼痛或疾病中出现的哭闹反应，被认为是人类最初的痛苦，也被看做先天情绪的典型表现。引起痛苦的原因是多种多样的，包括物理的、心理的和社会的多方面因素。单纯的大声或尖刺的噪声，刺眼的亮光或灼热等物理刺激均会引起痛苦。由这些物质刺激所引起的其他情绪，如烦躁、焦虑，甚至痛苦本身，也是引起痛苦的刺激。同认知相联系的社会事件，如失望、失败和丢失，则是引起痛苦的最重要的心理—社会原因。
1．分离
引起痛苦最普遍的原因是分离。分离导致人感情上痛楚，在人生的任何时期均可产生。婴幼儿时期由分离导致的痛苦可视为对失去安全感的适应性反应。到成人时期，亲人间分离导致的痛苦，成为心理—社会性质的生物适应的变式和延续。心理上的分离不同于形体上的分离，它受社会—人际关系的干预。如由于某种原因不能向他人倾诉自身的感受，或得不到对方的理解和同情，同样产生内心的痛苦。尤其在感到被抛弃、被拒绝，不被亲人、家庭、群体接纳时，所感受的痛苦是最沉重的。这类心理上的隔离引起的痛苦是个体依恋或依赖的心理需要得不到满足的反应。
2．失败
引起痛苦的第二个原因是失败或对失败的预期。人在学习或事业上的失误或失败，没有达到父母的期待、没有得到社会的承认，都会感到十分痛苦。但显然，个人活动成果或成功是否被评估为失败，或是否产生痛苦体验，是同个人或社会的价值标准联系着的。对客观标准的把握有时被人的主观评估所制约，所导致的后果可以是不同的。一般说可有三种结果：(1)统一的“绝对标准”。例如，科学实验的成功与失败受客观实践的检验，对这类事物的评估一般容易一致，在一定程度上不以个人的主观评价为转移。然而，一般的生活目标或事业成就的客观标准有很大的相对的意义。(2)个人主观评定的标准。在个人与所设定的目标间的差距，可能被个人高估或低估。受这种估量的影响可能产生正性或负性的情绪反应，换言之，个人认为失败而痛苦时，可能是不必要的心理负担。(3)社会评定的标准。客观标准在实际上的确认往往受人为的影响。如果遭遇歧视、被人误解或受到不公正待遇，因此而产生的愤怒无可疏导时，深深的痛苦是不可翠免的。只要社会的价值标准是公正的，个人的失败或失望情绪容易使人忍受或转化为寻找新的动力途径。就此而言，一个事件、一种遭遇是否引起痛苦或是否应该引起痛苦，恰当的评价起着决定性的作用。在人生道路上，无论是出于生离聚散，还是出于社会竞争、人际矛盾、不公正待遇等遭遇，痛苦是人的心理生活中不可避免的一部分(1zard，1977；孟昭兰，1989)。
(二)悲伤
如果说痛苦是有机体生理状况不适的原型反应，悲伤则是痛苦的发展和延伸。
有些学者径直地认为，痛苦和悲伤是同一种情绪的两种表现形式。早期婴儿由诸如饥饿、疼痛等生理变化所引起的哭闹，一般称为痛苦，而不称为悲伤。当1岁婴儿因母亲离去而哭泣时流出眼泪，这时人们把它称为悲伤。大人说：“瞧!孩子哭得多么伤心!”然而，没有人对新生儿频繁的哭闹称为伤心。痛苦在大孩子和成人中经常被掩盖，而悲伤经常在哭泣中表现出来，因此，悲伤比痛苦显示更鲜明的情绪色调。悲伤的哭泣使人感到失去力量、失去支持、失去希望，从而处于无助和孤独之中。无论是孩子或成人都能忍受一般的痛苦，强烈的痛苦忍耐不住时会痛哭失声，从而得到部分释放或转化为悲伤或悲痛。痛哭确实会在一定程度上使痛苦得到释放，但是在成人，尤其在男性，一般避免哭泣，从而使悲伤转化为“暗暗地咀嚼着的痛苦”。
悲伤或悲痛典型地代表着失去亲人或失去重要资源时的情绪状态。当人必须忍受这种分离或丢失时，痛苦和悲痛就转化为忧愁或忧郁。深重而突发的悲痛甚至可导致猝死，过度悲痛的持续存在十分有害。极度的失去力量和支持的情绪体验，长久地处于无助和孤独状态的情况，可能导致身体功能和神经功能被削弱和失调，致使人罹患精神性疾病，如抑郁症；或身心疾病，如心血管病、消化系统疾病、疼痛症或癌变等。失去亲人和重要资源在心理上产生丢失感的含义在于，人们生活中长期承担的角色在自我中充予着感情，当角色的实际价值失去时，意味着实际的角色与渗透的感情被割裂，也就是实际的角色与心理上的角色被割裂。例如，失去妻子的丈夫已不再是丈夫，即失去了当丈夫的角色；而丈夫的角色所蕴含着的感情仍在他的心理上保留着，这就与他失去妻子的现实相背离，本来在感情上的互相依存被割裂。这就是心理上的丢失。精神对于人的身体健康和精力往往起着重要的支柱作用。时光流逝，社会变迁，失去角色的人由于思想准备不足和感情失去寄托，情绪的支柱一旦丧失，身体健康往往处于危机之中。心理、精神似乎是无形的，但它们对人的健康却起着有形的监督作用。
(三)痛苦的表情辨认和体验意识
1．痛苦的表情辨认痛苦表情因较少显露而不易识别。婴幼儿的痛苦常常伴随哭泣，从而显示鲜明的外显形式。成人的痛苦则在很大程度上由于受文化的制约而被掩盖。痛苦表情的识别须从痛苦的原型着手。
痛苦是由生理状况不适而来，其原型显示为眉心内皱；额头中下部有时呈“川”字形；眼内角和上眼睑下拉，下眼睑上堆；嘴角下拉，下巴上推，下巴中心鼓起。2．痛苦的体验意识痛苦的体验似乎是感受到沮丧、孤立、无助和无望。它使人感到不能去做自己想要去做的事，或不能达到想要达到的目的；感到在需要依靠而不能得到的失望和悲伤；感到世界灰暗无光，失落而沉重。按照“维量评定量表”(DRS)测量，痛苦体验显示最强的是紧张维，但其紧张度低于愤怒或恐惧，这表明痛苦比愤怒或恐惧更多地被忍受。人经常忍受痛苦，但不容易忍受愤怒和恐惧。处于第二位的是冲动维，但也比其他负情绪低。自我确定维比恐惧高，愉快维最低(图9-6)。按照“分化情绪量表”(DES)，被试在想像痛苦情境时的情绪成分中，痛苦最强，兴趣、惊奇和恐惧居于其次，此外还有稍低的愤怒、内疚和害羞的成分(图9-7)。
(四)痛苦的功能
1．痛苦表情能引起他人的同情和帮助痛苦表情说明体验着痛苦的人正处于某种麻烦的缠绕中而需要他人的帮助。人，特别是儿童的痛苦的哭声和表情能有效地引起他人的移情和同情反应而有助于痛苦的缓解。一项研究向成人被试呈现4种长约1分钟的录像带，内容分别为表现痛苦、愤怒、快乐和中性面孔的少年犯同一位社会工作者的谈话片断。录像带的4个片断所记录少年所犯罪行的程度已被预先判断为等同的。要求被试分别对4个片断少年所犯罪行作出惩罚的判断。结果被试对显示痛苦表情的罪犯比显示其他种表情的罪犯判定较轻的惩罚，说明少年犯的痛苦表情引起了评判者的同情。
2．痛苦是一种可以忍受的情绪
痛苦情绪与恐惧的不同在于，恐惧情绪的负性作用比痛苦更大，恐惧体验引起躲避恐惧源的强烈动机而没有主动改善自身处境的余地，而痛苦是一种能使自身采取补救办法以消除痛苦来源的情绪，显示痛苦自身具有潜在的改善现状的倾向。因此，如果人对痛苦体验有充分的敏感，它本身可以带来某些正性效应——引起应付策略和应付行为。对痛苦的消极忍受，或不自觉地把它推向下意识，实际上只能忍受痛苦而无助于处境的改善。
汤姆金斯指出，无论对个人或对社会，都可以用对待痛苦的态度来加以评价。“在一定程度上，个人对自身的痛苦有许多不敏感的情况，这是一种发展的落后现象。如果一个社会对它所存在的不公正、疾病、能力得不到发挥、缺乏激情和难得享受等现象无动于衷，或对社会上存在的恐惧、耻辱或敌意不敏感，这将是一个发展缓慢的社会。”(Tomkins，1962)3．痛苦有利于群体的联结这一论断无疑对人类社会的形成来说是适应用的。
群居是进化中的人类的生存保护措施。个体从人群的联结中分离或孤立，是个体痛苦的来源。为避免痛苦和对痛苦的预料，使人们倾向于保持相互之间的接近。人类社会提供多种多样的结合形式给人以交往的机会，这不但使人的生活丰富多彩，而且为人们提供互相理解的机会。当人们感到痛苦、失望或失去信心的时候，从群体中会得到鼓励和同情。人群的结合不仅在进化上具有维持生存的作用，在当代社会，对提高人们心理—社会生活的质量也是有意义的。总之，痛苦在人处于不良状态时发生。痛苦的发生是不可避免的。面对这样的提问：“世界上如果没有痛苦将会如何?”多数的回答是，那将是一个没有快乐、没有爱、没有家庭、没有朋友的世界(Tomkins，1962)。
(五)如何对待痛苦
人可以在一定程度上忍受痛苦，另一方面又可以主动地试图去改善不良处境，摆脱那些引起痛苦的因素。这样，人可能处于经受痛苦和处理痛苦的过程之中。个人试图摆脱自身痛苦的主观努力效果如何，同其所居住的社会和相处的人所持的态度有很大的关系。因此，如何对待自己和他人的痛苦，是生活中需要妥善处理的问题。罹受痛苦的人需要慰藉、同情和积极的帮助，以便找到和消除引起痛苦的来源。同情给人以力量，使人在痛苦中感受得到支持和减轻痛苦的负性效应，而痛苦的负性效应较弱时能使人更容易度过痛苦的历程。人在社会生活中形成相互关心和同情的感情联系，不仅能帮助人们解除痛苦，它的更重要的作用还在于，密切联系的人际关系有助于塑造人、影响人的成长。经常得到社会和他人同情和支持的人能从中学会更相信人，懂得更真诚地对待别人，更具有同情心，更易于理解他人和乐于助人，更具有勇敢精神去面对现实和勇于实践，对挫折和失败具有更大的忍受力和韧性。他们将更能承受痛苦，在有信心和爱的感受中体验痛苦，在温暖中忍受痛苦，以更乐观和开朗的态度对待生活和困难。提高生活的勇气和信心，是人格塑造至臻完善的途径之一。对经受痛苦体验的人施以训斥或惩罚将使其痛苦加剧。无论是什么原因使儿童感受痛苦，都不应施以斥责或惩罚；训斥和惩罚只会增加儿童的痛楚。严厉的斥责或遏制，痛苦将为恐惧所取代。儿童承受恐惧的心理负担比痛苦更重。但单纯的同情和安慰也会让痛苦者过多的依赖他人，丧失克服困难的主动精神。对少年儿童说来，惩罚会加重痛苦体验和导致倔强性格和与人群隔离的行为，独自忍受挫折将导致生活态度的消沉和精神疲惫。包括成人在内，人们对痛苦遭遇感到无助和无望，胆怯和失去信心。长此以往，他们将忍气吞声，默默无闻。长期忍受严重的痛苦，会增加青少年产生极端行为的可能(1zard，1977；孟昭兰，1989)。
三、愤怒
愤怒是一种常见的负性情绪，是人类演化的产物。其原发形式常与搏斗和攻击行为相联系。随着社会文化的形成和演变，愤怒的原发形式常被掩盖，愤怒的功能也已改变。
(一)愤怒的诱因与适应功能
情绪研究指出，对婴儿身体活动的限制能激活愤怒情绪。一般来说，无论对儿童或成人，强烈愿望的限制或阻止都能导致愤怒的发生。对比较轻微的限制及其所引发的轻微的愤怒可能压抑相当长时间。但是只要限制或阻碍持续存在，愤怒几乎终究会发生。持久地抑制愤怒，不免要付出健康方面的代价。不良的人际关系常常是愤怒的来源。受到侮辱或欺骗、挫折或干扰、被强迫去做自己不愿做的事，都能诱发发怒。情绪本身也能成为发怒的原因，例如，持续的痛苦能转化为愤怒。早期幼儿被送托儿所，常常以哭闹来反抗，其中可能包含痛苦和愤怒两种情绪反应：痛苦是分离的反应，愤怒则是由持续的痛苦转化而来。愤怒的原型意义在于激发人以最大的魄力和力量去打击和防止来犯者，也用于主动出击。在当代文明社会中，除了出于自我防御，愤怒所导致的攻击行为多数要受到道德规范的指责或法律的制裁。因此，愤怒的功能已经改变，变成一种表达自身反抗意向和态度的标志，而不必然与攻击行为联系起来。人性学家认为，愤怒原发功能的改变，是人类文化革命超越生物革命的一个例证。
(二)愤怒的表情辨认和体验意识愤怒外显形式也随其功能的改变而改变。其原型在婴幼儿的表情中仍然很明显。表达形式为额眉内皱、目光凝视、鼻翼扩张、张口呈方形，并在愤怒的大哭中表现得最为明显。文明社会认为这是一种粗野的仪容，不为社会礼仪所赞许。因此人们学会掩饰这类表情。这时可能与厌恶、轻蔑情绪相结合，成为敌意情绪。但是，强烈的愤怒总会以一定的先天表情形式表现出来而易于为人们所识别。人在发怒时，交感神经系统激活，血管扩张，横纹肌紧张度增加。因此可测量到较强的愤怒的紧张度和冲动性。使用“维量评定量表”(DRS)测定的愤怒的紧张维仅次于恐惧而居于第二位，冲动维则是得分最高的；此外，愤怒同其他负性情绪不同的特点之一是，它具有相当强的自我确信维。这一测量结果不难使人认为，紧张性、冲动性和自我确认能力三者的高度激活，可用来解释为什么在发怒时容易产生偏离行为(图9-9)。愤怒实际上是一种不可忍受的情绪。运用“分化情绪量表”(DES)测量中，愤怒明显地包含着愤怒、厌恶、轻蔑的表情。由此可见，愤怒情境显示了明显的敌意模式(图9—10)。P1SalmTe愉快确信冲动紧张AnD9COIn愤怒厌恶轻蔑兴趣图9-9愤怒的DRS测量图9-10愤怒的DES测量
四、恐惧
(一)恐惧的诱因与适应意义
恐惧是最有害的情绪。强烈的恐惧所产生的心理震动会威胁人的生命。在巨大的自然灾害遭遇中，一部分人生命的丧失不是由于身体上的创伤，而是由于情绪承受力的崩溃。1976年，唐山大地震后少数人意外地得以存活的奇迹，可以从反面说明这个问题。
王子兰，23岁，护士。地震时在医院值夜班。地震后在“地下”被“埋葬”了8天。被救活后，她说，在“地下”时，摸到一瓶葡萄糖盐水，饿了就喝一小口。她懂得有水就能活下去。她听到上面有说话声，坚信会有人来救。她抱着生存的期望，等待并睡觉休息。她给自己的手表上弦，让它不停地走动，坚持着生命的延续。她想着那些病孩们，想着自己有趣的经历，过了“简单而又轻松”的8天。记者采访她时发现，她是一个乐观的人；她有忧愁、有欢乐，纯朴而信赖他人。一瓶盐水和相信他人的信念支持着她活了下来。(节录自《唐山大地震》解放军文艺出版社，1986年版)
然而，对大多数人来说，没有经受过生活的磨炼，没有抵御生命威胁的心理准备，突然发生的巨大灾难往往诱发极度恐慌。2002年在美国发生的“9·11事件”和2003年在中国发生的SARS所引起的心理震动和慌乱，至今仍令一些身临其境或灾难中失去亲人的人遭受着心理创伤。但是，恐惧情绪同样具有适应价值。无论在进化或个体发展中，通常总是在威胁和危险情境中退缩或逃避的适应行为。诱发惧怕的威胁性刺激可能是生理的，也可能是心理的。由疼痛引起的惧怕属于生理—心理反应。诱发惧怕的心理原因可分为天然线索和文化影响两方面。
1．天然线索.从恐怖症患者和婴儿身上看到，一般情况下的惧怕倾向都有先天预置的特性，并贯穿从婴儿到老年的全过程。惧怕的诱因：突然性、新异性、剧烈性。事物的这三种特性结合起来达到的强烈程度决定着惧怕的程度。三种特性的结合，有时意味着危险。例如严重的威胁事件突然而迅速地发生，如SARS，意味着面对事物的不确定性和不可预料性，是惊恐反应的诱因。在一定时间和空间内，期望的或熟悉的事情没有发生，也可能意味着危险，产生恐惧的预期。此外，孤独对人具有威胁性，是最基本的和天然的惧怕线索。儿童先天地需要成人陪伴；老人的衰弱、疾病和独处，使他们处于恐惧的威胁之中(Bowlby，1973)。
2．文化影响
所有的天然因素都受文化和生活经验的影响。失业、离婚、盗贼，甚至鬼怪传说，都能诱发恐惧，文化线索与天然线索是联系着的。学生害怕考试失败，产生恐惧的预期，是受明显的或隐蔽的被接受或拒绝的社会性后果决定的。恐惧可能是习得的，还可由想像或认知过程所诱发。对鬼怪的恐惧既是习得的，又是想像的。来自记忆和认知评价的预期都可引起恐惧。
(二)恐惧的表情辨认和体验意识
恐惧的外显表情为额眉平直；眼睛张大时，额头有些抬高或平行皱纹，眉头微皱，眼睛张大时，上眼睑上抬，下眼睑紧张(这与惊奇不同，惊奇表情为眼睛圆睁，上、下眼睑都是放松的)；口微张，双唇紧张，显示口部向后平拉，窄而平。在严重的恐惧时，面孔各部肌肉都较为紧张，口角后拉，双唇紧贴牙齿。恐惧是被突然的神经放电增长所激活。
因此，从神经激活方面来说，恐惧与惊奇、兴趣有同样的性质，区别只在于程度的不同。按照汤姆金斯的神经放电密度假设，这三种情绪的差异只在于神经放电密度增长速度的不同。新异性刺激物依其新异程度和个体差异可诱发兴趣，或恐惧，或惊奇。
孟昭兰等的实验(1985)证明，在新异刺激作用下，幼儿情绪在兴趣和惧怕之间流动。两个图片显示同一实验中，幼儿对趋近并带有响声的机器人产生兴趣和惧怕交替出现的情绪反应。恐惧是一种具有强效应的情绪，对知觉、思维和行动均有显著的影响，在全部基本情绪中具有最强的压抑作用。在强烈恐惧的情况下，形成狭窄的“知觉管道”，大部分视野是“盲”的，恐惧使思维缓慢、范围狭窄、活动刻板，使肌肉紧张，行动僵化。对恐惧的体验为感到受惊吓，产生慌乱情绪、不安全感和危机感。按照情绪维量(DRS)分析。处于第一位的紧张维比在任何情绪中均高。居第二位的冲动性仅比紧张稍低而高于其他情绪。确信度和愉快度均甚微(图9—12)。恐惧的这种高强度紧张和积极的冲动模式，支持着为保护自身而产生的逃避行为效应。在恐惧中，除恐惧成分外，含有较多的兴趣和惊奇成分。这可能是由引发刺激的新异性引起的。另外，它还含有痛苦、愤怒等负性情绪，增加恐惧的负性色调。
(三)如何对待恐惧
如何对待恐惧在很大程度上涉及教育和教养问题。父母和成人应以正确的方法处理儿童遇到的恐惧威胁，尤其重要的是不要人为地加重儿童的恐惧感。为了使儿童顺从，不恰当地以恐吓为手段，可带来两种后果：其一，加重儿童对危险或可怕情境的想像和认知加工，导致儿童自身增加更多的恐惧体验。这些体验由成人的威吓、恐吓所诱发，并被儿童自身放大和强化。当儿童出现胆小迹象时，又可能受到成人的斥责而无助于儿童克服胆小行为。其二，在儿童的情绪结构中储存过多恐惧成分，将会形成儿童持久地回避新异事物的惯性。他们将不愿意变换环境，安于默守常规，形成保守、内向的性格特征。恐惧虽然是基本情绪，它的负性效应与焦虑联系着。恐惧的天然诱因在儿童早期的出现，应受到成人的刻意保护。使儿童有更多的欢乐和成功的机会，培养他们勇于进取和富于自信，在成长中塑造坚强的性格，有面对社会性威胁和危险的能力；也是减少发生病态情绪或情绪异常的重要前提。
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