课堂活动调查统计.doc

学生课堂积极发言的探讨问卷调查结果统计与分析
1、问题：
(1）发现问题
在教学过程中，我发现：（1）我在授课时，过于偏重知识的讲解，提供给学生参与课堂活动的机会很少，使学生逐渐形成上课只注重听和记，不注重参与的不良习惯。（2）我安排的课堂活动不够丰富、形式单一，不能调动学生的积极性，造成学生没有兴趣参与。（3）我安排的课堂活动有点偏难，设定的话题也有点广，使得学生觉得困难而说不出来，从而造成学生不愿意参与。这种状况与课程标准中的相关教学目标相差甚远。
（2）分析问题
为了验证以上问题，查明制约学生有效、积极地参与课堂活动的因素，针对学生课堂活动状况进行问卷调查，并对学生课堂发言及活动参与情况进行观察记录（表2），此次调查和实验的对象是76名初三年级的学生，（调查结果见表1—表2）
表1
学生课堂活动现状问卷调查内容及结果
序号
调 查 项 目
选项
百分比
位次
1
你认为老师在课堂上平时只要求你们认真听讲和作笔记，很少提供让你们发言和交流的机会。
A、是 B、不是
是
(46人)
60.53%
3
2
你认为课堂太沉闷、单调了，总是老师在讲解，听得都想睡觉了。 A、是 B、不是
是
(51人)
67.1%
2
3
你觉得老师在课堂上设计的课堂活动。
A、太少 B、可以
太少
(58人)
76.31%
1
4
老师安排的活动或设定的话题有点难(广)，不知道该做什么或说什么 A、是 B、不是
是
(40人)
52.63%
4
表2
学生课堂发言及活动参与情况记录
序号
课堂活动类型
学生自愿发言或展示情况
(人次)
1
教师向单个学生提问 (共 7 次)
7人
2
教师向全班提问 (共11次)
7人
3
控制性对话，学生相互对话 (共38对)
3对（6人）
4
学生就话题自已编对话 (共38对)
3对（6人）
5
学生就话题口头陈述 (共 2 次)
2人
重复人次： 4 人
总参与率34.21 %
从表1和表2调查结果来看，目前我在授课时存在的问题主要有以下原因：首先，我在授课时，没有注意有意识地培养学生形成参与课堂活动的良好习惯，造成学生只注重听和写，不注重参与，从而阻碍了学生们参与的积极性（占比例的60.53%）。其次，我在授课过程中过于偏重知识教学，忽视学生们的参与活动，从而造成课堂沉闷、学生昏昏欲睡的局面（67.1%）；第三，教师在课堂上缺少设计与课堂教学相关的课堂活动，学生的气氛调动不起来（占76.1%）；第四，由于我安排的课堂活动或设定的话题范围较广，学生不易表达。所以可相应地设定具体项目（目标），降低难度，学生就会有方向性地围绕既定的项目（目标）展开活动，就会觉得有话可说，并很容易在活动中获得自信和成功占52.63%）。
2、对策
基于以上影响学生参与课堂活动的主要因素，我采取了以下方案进行授课：
（1）我在课堂教学中设计了专门的课堂活动吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和兴趣，使学生在活动中通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现以学生为主体的指导思想。
政史教学是语言教学，语言的本质功能是交际，进行教学的根本目的在于培养学生实际交际能力，这符合教学的根本要求，现代的教学法认为语言的习得是在实践中获得的，初中生活泼好动、乐于参与、善于表演模仿、好胜心强，进行活动课教学正符合了学生的生理和心理特征，因此，我在实际教学中采用丰富多彩的活动课形式进行教学，例如：1）在开始教学时，学生的注意力是分散的，为了吸引住学生的注意力，我让学生进行同学们对猜迷特别感兴趣，情绪很高涨，在接下去的学习中，大家始终保持着高昂的情绪。③游戏活动（以游戏的方式复习上节课内容。2）在教学过程中，学生们经过一系列的教学环节后，对新知识开始有所了解，但还不会运用，这时我就给学生创设情景，把课堂变成舞台，让他们模仿课文内容进行对话、角色表演。3）在基本完成教学任务后，要求学生把书本的知识转化为实际应用，从而达到在实践中习得语言②通过老师设定的话题进行讨论、辩论、竞赛或口头陈述。
（2）我通过设计小组活动并对学生在活动中的参与进行形成性评价，以实现注重过程评价，促进学生发展的新课程理念。我们知道，教学的一大特点就是过程教学。学生对知识的掌握、应用以及能力的提高都融合在整个过程中。因此，对学生学习效果的评价不能以单一的形式进行，传统的学习评价方式是终结性评价的方式，这只能反映学生学习的结果，却不能反映学生学习的全过程，而现代的课堂教学则要求以学生发展为本，因此以学生为中心的形成性评价方式，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，帮助学生提高能力和水平。在课堂活动中，存在着班级人数多、时间紧、教学任务重的问题，教师提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能真正做到面向全体学生，而“小组活动”模式，能在教学时间不变的情况下，提供给每位学生的发言机会将增加几倍，使人人都有成就感，达到面向全体学生施教的目的，小组活动评价方法：学生按学习基础、性格特点分成6人一组，由小组长主持记录一个“功劳簿”，谁为小组争先发言，做贡献、谁为小组拖了后腿、抹黑都记录在案；并进行阶段评比，表现好的给予表扬，表现差的难免受到同组同学的批评与督促，最后根据小组的活动情况、完成学习情况、记入小组总记录表，量化评比、并根据结果评选出：最佳学习小组、最佳组长、对小组贡献最大的成员、较差学习小组等。
第一阶段（5周）小组评比总记分表
指标

等次
小组上课情况记分表
小组完成作业情况记分表
小组
发言
班上
发言
配合
情况
纪律
+
-
总
听写
背诵
课课练
作文
作业
测试
总
(次数)
(次数)
(好/差)
(好/差)
朗读
练习
第

组

小组
总成绩

备注
各项指标成绩累计得分

（3）我在设计课堂活动时，确立了明确的目标，尽量缩小范围，降低难度，促进学生有信心参与，初中生无论在认识水平和语言水平上都还处于初级阶段，因此为其设计的语言活动的难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚和太容易，如果活动内容过于浅显或活动形式过于低龄化都不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；如果活动内容或活动形式过于繁杂和难，则往往会使学生产生畏惧心理，对学习没有信心，甚至会挫伤其参与活动的积极性，因此，我在设计课堂活动中，把要进行的活动确立了明确的目标，并尽量把所涉及的范围缩小，同学们马上就有了方向感，大家都绕有兴趣地去找可供说话的资料，整个班级都沉浸在“游览海南”的活动中，最后老师要求在班上活动时，举手的同学特别多，因为他们觉得容易说，由此也增强了他们学习英语的自信心，在班上发言之后得到了老师的表扬，使他们体会到了成功的感觉，并获得了成就感及别人的认可。
根据上述课堂活动教学对策，我制定了为期5周（第3周至第7周）的教学行动研究计划，并根据学生课堂活动评价记录和对个别学生进行访谈，进行了必要的调整，我于第4周结束时再次进行第二次同样内容的问卷调查，以收集数据，因为研究时间较短，收集到的数据只作为借鉴和参考。
表1
学生课堂活动现状问卷调查内容及结果
序号
调查项目
选项
百分比
位次
1
你认为老师在课堂上平时只要求你们认真听讲和作笔记，很少提供让你们发言和交流的机会。
A、是 B、不是
是
(15人)
19.74%
3
2
你认为政史课单调了，总是老师在讲解语法和词汇，听得都想睡觉了。 A、是 B、不是
是
(11人)
14..17%
4
3
你觉得老师在课堂上设计的课堂活动。
A、太少 B、可以
太少
(23人)
30.26%
2
4
老师安排的活动或设定的话题有点难(广)，不知道该做什么或说什么 A、是 B、不是
是
(27人)
35.52%
1
表2
学生课堂发言及活动参与情况记录
序号
课堂活动类型
学生自愿发言或展示情况
(人次)
1
教师向单个学生提问 (共 7 次)
7人
2
教师向全班提问 (共27次)
27人
3
控制性对话，学生相互对话 (共38对)
6对（12人）
4
学生就话题自已编对话 (共38对)
6对（12人）
5
学生就话题口头陈述 (共 6 次)
6人
重复人次： 2 人
总参与率81.57 %
3． 反思
（1）学生的学习效果
首先，行动研究实施两周后学生在课堂的学习活动问卷调查的结果显示，学生课堂学习活动的态度与行动研究前相比有不同程度的改观，表现在：
1）丰富的活动课形式教学，使学生不再死气沉沉、混昏欲睡，而是使学生变得生龙活虎、跃跃欲试（表1中的项目3下降了 46.05%）；2）学生们在课堂学习中不再只依赖老师，由于采用了小组活动制，大家都争先恐后的为小组出力，争取能举手发言，惟恐自己落后，跟以往的课堂气氛形成强烈的对比（表1中的项目2下降了52.63%、项目1下降了40.79%），这点令我感到非常的欣慰和倍受鼓舞；3）我在设计活动和设定话题时，由于注意到了从学生的角度出发，相应地降低活动内容和语言的难度，确保任务和活动的实施，学生们都很乐意配合老师在课堂上展现自我，（表1中的项目4下降了17.11%）。
其次，学生的课堂发言和活动参与率也比行动研究前有了较大的提高（学生的总参与率为81.57%），主要原因为：1）我在课堂教学中引用了评价与激励体系，大部分学生都有一种荣誉感，和不甘落后的精神，希望通过参与活动显示自己的实力，同时还为小组争光。2）丰富有趣的课堂活动，不但吸引了学生们的注意力，而且极大地激发了他们参与的积极性。
（2）教师自身的收获
通过此次行动研究，一方面，在一定程度上我学会解决了在以往教学中一直感到困惑和棘手的问题，也由此清楚了自己在教学中的不足，比如，我在教学中，因为在平时没有注意有意识地培养学生形成参与课堂活动的良好习惯，结果导致学生只懂得写和读，不懂也不习惯参与实践活动，现在我在教学中懂得并注意了这方面的问题。又如，我所任课的班级较大，我原先不懂得采用小组活动的评价方式让学生们积极参与，现在懂得了并因此尝到了小组活动方式带来的“甜头”。同时，在另一方面，我在行动研究的过程中，学会了如何从不同角度客观地分析、解释和理解课堂，从而提高处理课堂信息的能力，也掌握了一点点收集课堂信息的方法，如调查问卷、写观察记录和进行个人访谈等。而这些方法的运用又使我对学生在课堂学习活动有了更深的了解。但这仅仅只是一个开头，在实施过程中，我还发现，学生们的参与率提高了，却因为课堂活动占用了过多时间而不能及时完成一堂课的教学任务，总会留下“尾巴”到下一堂课，造成“拖尾”现象，这仍然是我今后进一步研究和解决的课题。