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试论学校文化对教师专业化发展的作用

梁 正

教师不仅从知识的传授者转化为文化建设的参与者与文化成果的享受者，更是在学校文化的推动、濡染、改造下获得自己的专业发展，使得教师能够从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。
一、学校制度文化是提高教师专业发展，把握教师专业方向
所谓学校制度文化是指社会期待学校具有文化，包括信念、价值观、态度及行为方式等。它体现着社会对学校在文化方面的要求，并通常以国家或政府机关所颁布的与学校及其成员直接有关的法律、章程、守则和规定。如《教师工作规范》、《中学生品德教育大纲》及《中学生守则》等都是学校制度文化的组成部分，是保证学校正常运行的组织形式；就教师成长而言，也保证了专业发展的方向。
完善以校为本的培训制度，促进教师融入学校文化，推动教师专业成长。当前师徒结对、青蓝工程、火炬接力等名目不同的校本培训很多，但真正落到实处的不多，专业性也不强。因此，强化这样的校本培训是十分必要的，教师专业化团队发展的文化建设，不能仅仅依靠个别教师的发展，需要借助团队行为的塑造和共同愿景的建构才能最充分地发挥作用。“个体专业发展的理论”已经让位于一个更加现代化的、着眼于学校范围内的教师群体共同学习和实践的以合作文化建设为中心的方法。学校教师团队职业理想的提升只有通过团队行为的塑造和合作文化制度的建设，才可能实现。这样教师的成长和学校改进的愿望才能得到最充分的现实。
二、学校精神文化是引领教师专业精神，提升教师专业品质
学校精神文化是学校文化的深层表现形式，是指学校在长期的教育实践过程中，受一定的社会文化背景、意识形态影响而形成的为其全部或部分师生员工所认同和遵循的精神成果与文化观念，表现为学校风气、学校传统以及学校教师员工的思维方式等，可以说是学校整体精神面貌的集中体现。学校精神文化建设其核心应该是学校的办学思想、教育理念、价值观念、思维方式。
学校精神文化的建立要以教风建设为突破口。因为学校的发展，教师是根本。教师不发展，学生就没有发展，学校也不可能有发展。有名师，而后才能有名校。诚如开创清华大学“黄金时代”的梅贻琦校长所言，“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”。教师是一所学校最宝贵的财富，提高教师的综合素养是学校可持续发展的根本所在。按国际公认的标准，高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。看重的是他的专业品质，他的态度，他的持续发展的潜在动机的纯正和动力的大小。教师的专业品质是学校精神文化的一个重要方面，又是学校文化发展的动力。
三、学校行为文化是更新教师教育观念，促进教师专业能力
所谓行为文化，是全体师生员工在长期的教育教学、管理服务、学习、生活等实践中，所形成的各种行为方式、行为规范和行为习惯。行为文化是学校文化的动态层面，体现着学校文化的独特风貌。教职工展现在学生面前的所有行为，都会给学生以文化的影响；学生的一切行为，都是对学校文化一个侧面的写照；校园的一切文化活动，都将对师生产生文化素质的教育作用。
学校行为文化的成效可以表现在细节常态上。细节决定成败，成效贵在常态。学校的细节很多，小到学校的铃声、树木、课间、数据、早操；大到学校的晨会、艺术节、典礼、运动会、社团等等。有专业意识的教师就会关注学校常规管理细节，抓好事关学生成长的每个细节。因为他们清楚：教育的意图就潜藏在学校生活最常态的形式背后，潜藏在学校的许多细节之中，而许多对学生终身有益的素质、习惯和信念，都在这不经意间的细节中悄然养成。所以，有位教育家讲过：“教育无小事，事事皆教育。”教育就是这样简单。不要小瞧教育教学过程中的细枝末节，他们有可能影响学生一生的发展。
总之，一所誉满社会的名校是靠精神站立的，这种精神引领着教师的专业精神，提升着教师的专业品质；反过来，支撑一所誉满社会名校的精神，正是那些具有专业精神、专业品质的教师，他们充满奋斗的激情，充满体恤的关爱，也充满人性的光辉，凝练、形成和培育深层厚重的学校精神文化。