转变家长教育观念促进儿童健康成长.doc

转变家长教育观念 促进儿童健康成长
家庭是社会的细胞，也是社会的“缩影”。随着知识经济时代的来临及教育地位的日益提升，人们的教育观念正发生着一个质的转变。从各类数据资料来看，基础教育正日益为全社会所认识，家庭教育的质量也逐步提高。作为一个教育实践者，我深入研究了新世纪家庭教育指导工作的开展，在研究中我发现：由于人们对家庭教育内涵在认识、理解、运作上的不尽相同，所以家庭教育的质量存在着显著差异，而目前在家庭教育中有几种急需转变的家长教育观念正阻碍着家庭教育质量的进一步提高。因此，我认为在此有必要将这些急需转变的家长教育观念逐一剖析，试图探寻出一些解决问题的策略，目的在于全方位提升家庭教育质量，促使孩子健康、自主的成长。
一、家庭教育不是简单的“家长教育子女”的单向过程，而应是家长与子女之间的双向互动的过程。
过去我们所说的家庭教育，一般人认为是指家庭生活范围内，由父母及年长者对子女和年幼者实施的教育。其实这并不是家庭教育的全部含义，而是狭义的家庭教育概念。正如东汉文字学家许慎所说的：“教，上所施，下所效也”。传统的家庭教育中，父母、长辈担任着教育者的角色，担负着对子女、晚辈传授自己在生活、生产劳动实践中获得的直接经验与知识的责任与权利。而作为受教育者角色的子女、晚辈则有接受这些经验与知识的义务。但是，随着社会的发展和进步，日益显现出那些所谓的“直接经验”的狭隘性与局限性。而受教育者对新生事物较为敏感，逐步成为间接经验的传递者。因此家庭教育的内涵，已不再只是父母对子女实施的单向被动教育，这个内涵应拓展为对家庭所有成员的教育，是家庭所有成员间相互影响、相互实施的双向互动教育。正如李洪曾老师所说的：在家庭教育的双向互动过程中，家长在影响子女，子女也在影响家长。家长的教育观念、教养态度和教育行为影响着儿童身心的和谐发展；儿童对事物的认识、态度、行为，包括对家长行为的反映也影响着家长。但这并不意味着家长在家庭教育中的主导地位不存在了，相反，在新时期的家庭教育中，应更好地发挥家长对子女教育的主导作用，防止“大太阳”现象的“成人中心”的“成人本位”的产生，充分发挥家长主导地位的价值。要解决这一基本矛盾，作为家长在教育子女时，应根据子女的当前兴趣、当前需要进行。如果发现自己在理念、知识、能力等方面有不如子女的地方，家长也应该放下架子向子女学习。“知之为知之，不知为不知”。作为家长应本着“三人行必有我师矣”的思想，不仅应向书本学习，更要向孩子学习，努力营造相互教育、相互学习的平等民主的家庭氛围，亲子共学、互学、共同成长，使家庭生活的品位与教育质量得到真正意义上的提高。
二、家庭教育不是简单的个体社会化的短暂教育过程，而应是对孩子的终生教育。
在传统的家庭教育中，许多家长把对孩子的教育看作是对孩子某一段时间的教育。在学前时期重视的是对孩子的衣食住行方面的生活照顾和身体健康发育发展方面的安全呵护；在学龄期、青少年期重视的是对孩子知识的灌输与好学校的选择，而不注意研究孩子的主体需要，更不注意自身观念、行为的转变。有相当多的父母认为，我只要让孩子吃饱、穿暖、上好的学校就行了，在学校，教育孩子的责任是老师；踏上社会，教育孩子的责任是社会。但是，随着科技的高速发展，知识更新的速度尤为迅猛，家长原先所拥有的知识与经验很快被老化。作为承担教育子女重任的家长，在知识经济大爆炸的今天，如果不及时更新自己的知识、经验和观念，不随时加强学习，最终将丧失教育子女的主导地位而被家庭、社会、子女所淘汰。二十世纪六十年代，法国教育家郎格朗首次提出了“终身教育”的概念，随着时代潮流的交替涌动，终身教育的概念被赋予新的时代意义，人们提出了“终身学习”概念。作为孩子的第一任教师——家长，并不都是天生的好老师，而应随着子女的成长不断探索、实践，终身学习、不断再社化！解决这一问题的关键就是家长的“终生学习”及不断“再社会化”。在孩子的不同成长阶段中，家长需要不断学习孩子不同年龄阶段所具有的不同的年龄特征及身心理特点；不断更新自己的教子观念；不断学习、探索、实践、反思；不断调整自己与子女的关系，本着“活到老、学到老”的宗旨，真正做到为孩子的一生负责。
三、家庭教育不是为了某种功利目的而实施的教育，应摒弃传统的人才观，树立新型的成长观。
在传统的家庭教育中，我们常常会听到类似于“你不好好学习，将来怎么考大学”、“你怎么这么笨，不好好学将来赚得了大钱吗？”……之类的话语。在家长们的心目中，教育就是为了让孩子上大学、出国、做官、赚大钱。家长们“望子成龙、望女成凤”走的是好的小学、好的中学、好的大学、研究生、出国、赚大钱的路子，对于他们来说，这才是真正的成才观。殊不知，这种蕴含着浓厚功利主义色彩的成才观，不仅扭曲了教育的本质内涵，同时也摧残了孩子的身心健康。当然，家长们“望子成龙、望女成凤”的想法本身并没有错，而且家长的这一成才观也有其一定的客观原因，如：就业市场的竟争激烈；财富往往以学历高低为依据；用人单位的高学历标准；社会对人的评判依据等等。有的家长为了期望自己的孩子成才，就“人云亦云”的送孩子去学钢琴、学书法、学舞蹈、学文学，殊不知并不是所有的孩子都有可以成为钢琴家、书法家、舞蹈家、文学家。正因为家长们这种不顺应孩子身心发展特点及孩子实际需要的做法，导致了孩子们焦虑、胆小、孤僻、厌烦心理的产生，而“妈妈，我们有星期八吗？”这种呼声不正是与这种急功近利的家庭教育有关吗？ 要转变家长们传统的人才观、树立新型的成才观，并不是一朝一夕所能改变的，目前我们所能做的只是帮助家长认识到每个人都可以、也有可能在各自的岗位上，从不同角度、不同层面上为社会做出贡献。家长既要教育孩子认真学习，又要顺应孩子的天性，扎扎实实地打好全面发展的素质基础，这样才能确保孩子身心健康的成长。作为教育工作者，应通过学习、讨论、讲座等多种形式去转变家长传统的成才观，帮助家长拓宽成才道路，提高孩子的整体素质。
四、家庭教育不单纯是知识学习型家庭的创建，而应确立德育教育的地位。
学习型家庭是一种新的学习模式，以提高家庭的社会适应能力和生活质量为目的。当前，大家都已经意识到终身教育是贯穿一个人生命过程的教育，学习已成为家庭的重要功能，成为家庭的一种生活方式。在我实际工作中发现，大部分的家庭重视孩子知识的习得而忽视了对孩子道德的教育。在这种模式下教育出来的孩子通常只能说是一个智育发展较好的孩子，而不是一个德、智、体、美全面发展的“四有”新人。在车上，时常可以看到孩子坐着吃着、大人站着看着的情景；在路上，经常可以发现孩子欢快得跑着、爷爷奶奶背着沉重的书包跟在后面的情景……而这些情景，如何满足新时期德育教育的要求？如何体现我们中华民族“尊老爱幼”的传统美德？如何响应江总书记“以德治国”的号召呢？这种“重知识”“轻品德”的观念，严重忽视了对孩子的思想道德、独立生活能力、劳动习惯的培养，使孩子身心发展失调，最终将养成不良的行为和学习习惯，到时将追悔莫及。因此，在从以书本知识为主的学习向学知识、长智慧的转变中，作为家长，不能以知识传授为唯一目的，应把“做人”与“教子”联系在一起，从实际出发，从小事做起，时时处处不忘孩子道德规范的教育，把孩子真正培养成为有道德、有理想、有文化、守纪律的社会主义劳动者！作为教师应帮助家长树立正确的家庭教育观念，提高家长的文化道德修养，指导家长对孩子进行德育教育，形成一个心理健康的家庭学习氛围。