幼儿园创意美术活动的研究总结.doc

幼儿园创意美术活动的研究总结幼儿园创意美术教育应区别于传统的幼儿美术活动，幼儿创意美术活动的目的并不强调让幼儿机械地习得某种美术技能，而是把重点落在“创意”二字上，即在幼儿已有经验的基础上，为幼儿提供全方位的支持，鼓励幼儿充分发挥想象、联想、幻想，大胆运用各种材料和美术表现形式创造和表现新的、美的艺术形象，在创造美和表现美的过程中获得美的情感体验以及成功感。在长期幼儿园创意美术教学活动中，我们尊重幼儿的童真特点和发展规律，挖掘幼儿的审美潜能，培养幼儿的形象思维和创造思维能力，结合幼儿的生活实际，为提高幼儿审美修养，把知识性和欣赏性结合起来，通过教学活动增强幼儿对周围世界的认识、感觉、信仰，生活理想和审美追求，使幼儿手眼脑协调发展。现就如何对幼儿园孩子进行创意美术活动，浅谈如下：一、改变传统的教学模式众所周知，幼儿模仿性较强，单纯的示范，模仿，很容易使幼儿形成概念化的表达方式。而以往的美术教学活动却多半是要求幼儿画一幅与教师范画相同的画，画面的形式、内容与范画大同小异，以“像不像”、“对不对”来评价幼儿作品。这样的教学无疑束缚了幼儿的思想，对幼儿的审美能力、创造能力均起到不良影响，使幼儿很容易的丧失了学习的兴趣。因此，在开展创意美术活动中要改变传统的教学模式，更新绘画教育观念，确立教育对象的主体地位是很重要的。首先，绘画活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的。教师要冲破以传授知识技能为主要目标的传统绘画教学价值观的束缚，追求绘画活动的素质教育功能。如促进幼儿个性、创造力、成功感、绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的大目标。过去的幼儿美术教学大多采用示范，幼儿模仿的注入式教学模式，这样往往束缚了幼儿的创造力。因此，我们应该以幼儿为主体，大力引导幼儿注意观察周围丰富多彩的现实生活和自然景物。并通过记忆、想像与理解，将它们反映到绘画和手工中来。让幼儿在绘画中自己摸索和发现绘画的技能技巧，发展幼儿的视知觉。其次，绘画活动内容要以幼儿发展为中心，不一定从技能开始，也不一定从临摹开始。幼儿画画，完全是一种游戏，一种能获得快乐的活动。他们全然不知要画得怎样才好，只要自己快乐他们什么都画，什么都敢画。如，孩子拿着笔在纸上乱画圈，在大人眼里这幅画又脏又乱，可孩子看看，很像一团毛线，他就说：“我在画毛线”。如果他画的是直道道，他就说：“我在画下雨呢”！所以，幼儿园老师该根据幼儿的生活，幼儿的理解水平和幼儿的绘画能力发展的特点来选择和安排教材内容和学习顺序。以最基本的点、线、面为基础，给美术活动好的命题。一般以幼儿熟悉或喜爱的事物作为出发点，力求多给孩子想象的空间，引导幼儿设想、涂画，让孩子愉快的表现童真和美好。如：孩子们喜欢春天，我就设计安排了“春天系列”活动。有“春天的颜色”、“大树的衣服”、“春天的小花”、“放风筝”等。再次，教学过程要以幼儿发展为中心。绘画教学中，教师不再处于核心地位，而是促进幼儿获得发展的角色，是启发者、引导者、环境的创设者，是幼儿的良师益友。教师要围绕促进幼儿发展这个中心，帮助幼儿树立信心，展开想象，积极思考，真正成为教育活动的主人。引导幼儿用绘画来表现自己的创造。二、探索创意美术活动开展的方法创意美术活动的开展首先需要幼儿教师在教学方法中体现出创造性，这就要紧紧围绕如何增强儿童对美的感受性和积极体验来展开。在实践中我们总结出以下几种方法。(一)游戏法游戏是幼儿喜欢的活动，它能使儿童在积极、自主、自由的活动过程中习得相关技能和知识，因此以游戏的形式组织教学活动，一直是幼儿园教学常用的策略。在幼儿园美术教育中，教师将美术活动中的各构成要素创造性地同一定的游戏形式相整合，往往能够促使儿童在自然、轻松的活动氛围中提高对美术活动的兴趣，积极主动地获得美术知识和技能。如在中班色彩单元的练习中，教师设计了“会滚的车轮”这样一个游戏活动：让幼儿做司机，在白纸上自由地来回行驶，以使自己心爱的小汽车车轮粘上颜色。孩子在边说边玩中既增强了对色彩的感觉，又调动了学习的积极性，更是激发了创造的欲望。(二)启发示范法在许多美术教育活动中，幼儿教师常以示范的方式向幼儿一一展示整个美术活动的过程，这虽然可以让儿童习得相关操作的技巧和规则，但过于具体和细致的示范只教会了儿童模仿，而没有发展幼儿的思维力、创造力。因此，我们认为，适度的示范是必要的，但教师不应采用注入式的示范，而应把美术过程中的难点操作给幼儿看，在教给孩子技巧的同时，把思维的主动权交给幼儿。如在小班美术活动“我的小手”中，教师先提出简单的问题让幼儿思考：“谁能画一只和自己的小手一样的小手?”在讨论中让幼儿开拓思路，然后教师再适时示范，并以彩印画小手和钩画轮廓的方法，启发幼儿变换方向、手式来印画小手，最后让幼儿想像小手像什么。(三)鼓励法在教学中，教师利用各种表扬、赞美的方式鼓励幼儿，对幼儿的美术活动进行积极评价，对于提高幼儿学习的自信心和兴趣很有必要，但必须注意鼓励的语言和方式要具有针对性，能够在肯定儿童已有的成就时启发儿童做得更好。有的教师发现幼儿好的作品后就立即在全班小朋友面前说：“你们看晶晶的红颜色画得多漂亮!”“兰兰画得和老师不一样，真聪明!”这其实是具有错误指向性的话，因为其他孩子可能会受到教师语言、受表扬幼儿作品的干扰，认为老师喜欢某种特定的颜色或风格，从而倾向于去模仿别人的作品，由此实质上扼杀了幼儿的创造性。可见教师在鼓励儿童时，应该更多地注重鼓励的指向性和启发性。如在中班色彩画活动“我的家”中，一位幼儿不小心将绿色涂在了黄色树叶上，教师适时开导他说：“有红色的树，有绿色的树，还有七彩树，真爱动脑筋，要是涂上更多的颜色就更好啦!”孩子听了马上打消了顾虑，开始充满自信地自由创作。可见，只有正确运用鼓励法，才能既保护孩子的自信心，又启发幼儿的求异思维和创造性思维。（四）多元评价法幼儿作品评价没有绝对客观的标准，而一般的教师和家长对幼儿作品的评价常常是用成人的眼光，以“像不像”做为评价标准的，严重伤害了幼儿的自尊心和自信心，扼杀了幼儿的创造性思维。在实践过程中，评价幼儿作品必须根据幼儿的年龄特点、能力及身心情况，给予多元的评价。首先，评价的标准要多元。幼儿的作品体现了儿童自身独有的思维特点和构思，尽管可能很幼稚，但亦应该得到尊重和鼓励。在评价幼儿美术作品时，教师不要以成人的眼光随意要求幼儿对作品进行加工，以求完善，而要重视儿童画中的自然朴实和稚拙。这样才能使幼儿更主动地投入美术活动中，大胆地进行表现。其次，评价的目的要多元。教师对幼儿美术作品的评价不仅要能客观、真诚地通过表扬、鼓励等积极的评价方式进行，帮助儿童意识到自身的优点和不足，而且也要让儿童能够发现其他孩子的优点，学会自我评价和比较，以此激发孩子不断进步，不断创新。再次，评价主体要多元。教师除了直接对儿童的作品进行评价外，也应为幼儿提供自我评价机会，让不同水平的幼儿去欣赏、讨论，将自己和同伴的作品进行比较，不断地发现自己和别人在创作方法和理念上的异同，以此提高孩子的绘画兴趣，激发幼儿再创造的欲望。三、创意美术活动开展的形式和内容创意美术活动的开展在内容上同样要适合儿童学习和发展的特点，通过一定的活动内容和组织形式，让儿童在感受和体验美的多种表现形式的同时，在教师的引导下，探索并学会以多种方式来表达美。这要求创意美术活动开展的形式和内容要考虑以下几方面。(一)美术活动的内容要有趣味性特定年龄段的儿童的想像力和理解力有其独特性，他们只能理解和表现他们所认识的事物，这就要求教师在选择美术活动的内容时，要考虑儿童的认知发展特点，既要能激发儿童的创造性，又要富有趣味性。如在一次中班美术活动中，教师首先在教室内布置了各种各样半圆形的东西，如帽子、小碗、乌龟等实物，孩子们被要求寻找教室里的“半圆宝宝”做朋友，这样原本抽象的半圆形被拟人化了，儿童探索、学习的兴趣被有效地激发出来。(二)美术活动的形式要丰富美术活动本身即是一种创造性的活动，它的表现形式可以是多种多样的，任何符合美术活动构成要素的材料都可以用于组织美术活动，因此教师在美术活动的表现形式上要注意体现丰富性，通过对各种材料创造性的运用来帮助儿童习得各种美术活动的表现形式。如在中大班幼儿的构图造型单元中，教师设计了线条建构游戏“有趣的线”：教师给每个幼儿一条细软的直铁线，让他们尝试将直线变成曲线。孩子们在游戏中想像和创造出了各种曲线电话线、山形线、鱼鳞线、波浪线。最后再玩构图游戏时，幼儿就能创造性地运用这些曲线去创作了。如此，儿童主动探索的兴趣得以激发，创造性和独立构思能力也得到了有效培养。(三)美术活动的组织要有情境性学前儿童的思维具有直观性、表象性的特点，因此和他们日常生活紧密联系的事物往往能够更好地激发他们思考和探索的兴趣。这就要求教师在开展美术活动时，应遵循儿童这一认知特点，注重美术活动组织的情境性，即注重引导儿童在尽量真实、贴近日常生活的环境中产生积极的情感体验，潜意识地进入学习状态，自然地感受美、发现美、创造美。如在中班美术活动“可爱的蔬菜一家”中，针对孩子们对各种蔬菜已经有了一定的日常经验，但与此同时又对真实的蔬菜比较陌生，而对各种图片中的蔬菜早已见惯不惊的状况，教师组织儿童亲自去菜市场参观，并根据儿童的要求买回实物，让儿童观察并临摹。真实的环境和实物极大地激发了儿童观察和绘画的兴趣和积极性。四、合理创设活动时间，满足幼儿活动需求每个孩子都喜欢参与美术活动，在进行美术活动的过程中，他们都能专心致志地、全身心的投入，愿意花大量的时间来进行，不愿被别人打扰。但是现在美术活动时间一般比较短，对于一些能力较弱、动作较慢的幼儿来说会令他们感到紧张。在美术活动中，我们经常会看到这样的情景：半个小时的活动时间结束了，老师开始收幼儿作品，这时，一些动作慢的幼儿在老师的催促下，极不情愿地将还未完成的作品交给老师，脸上还带着失望、挫败的表情；还有一些幼儿会在老师的催促下，胡乱地涂几笔颜色，将作品交给老师。这样会给幼儿带来失败感，因为一幅不完整的作品会令幼儿产生不成功的感觉，从而会对美术活动失去信心和兴趣。笔者认为，当幼儿没有在活动的时间内完成作品时，教师可以将幼儿作品放在区域中，在区域活动时让幼儿继续完成自己的作品，并进行评价，这样可以减少幼儿在未完成美术作品时产生的失败感。幼儿园创意美术活动的开展总体上对教师提出了诸多要求，它需要教师能够在美术活动的组织方式、呈现形式以及表现内容上抛弃传统的讲授式、示范式的套路，而以更为多元和开放的视角审视美术活动各要素之间的联系，以增加儿童在美术学习活动中的积极体验为中心，创造性地改善美术活动的呈现形式，让儿童在一个更为自然、真实的情境中体验美、创造美。 徐娇娜 2017/1/6