新课程理念下教师让课堂灵动起来的策略研究.doc

新新课程理念下教师让课堂灵动起来的策略研究
----教导主任培训一得
周溪乡中心小学 王仁兵
随着新一轮课改东风的吹拂，各种教学理念、教学模式百花齐放，层出不穷，“尝试教学、情境教学、情趣教学”等教改实践如火如荼；“智慧课堂、人本课堂、双主体课堂”等各种课堂如雨后春笋。以学生学习方式变革为主要特征的课堂教学改革呈现出生机蓬勃的局面。我们学校也紧随课改的步伐，在校内拉开了课堂教学改革的帷幕，围绕“教师如何让课堂充满灵动”这一主题进行了研究。
我们的教育、我们的课堂，倘若能如水般灵动，那么，必将呈现出无限生机，学生也不会为了“学”而“学”，教师也不会为“教”而“教”。教师对于“教”，学生对于“学”也将更有热情。让课堂灵动起来，关注课堂生长，首先是立足于生本思想的基础上的，充分了解学情，呼唤课堂回归，将课堂还给学生，促进学生学习主动性和学习能力的提升，让课堂在师生的共同生长中绽放灵动的精彩。
那如何才能让课堂灵动起来呢？我们主要从以下几个方面入手：
一、充分了解学情，灵活处理教材
课程改革离不开课程资源。教科书是素材性的课程资源，但它又不是唯一的课程资源。要让课堂灵动起来，教师应该是善于整合各种课程资源的，教师要做的一项重要工作就是“自主整合”，即将教科书的课程资源和其他课程资源有机地组合起来，为教学服务，“整合”不是“拼合”，而是有机地“结合”。通过课程的有效整合，能够丰富课程资源、扩大学生的认知范围，提高课堂效率，这就有利于创设情境，激情导入，更有利于培养学生素养。
课前，每位教师都要在了解学生、读懂教材编排意图的基础上，精心重组了教材，将教材上很多与学生生活实际脱离的例题进行整合、深挖，激发学生的兴趣，激发学生探究的主观愿望。不但很好的完成了教学目标，还深化了教学内容。例如：在教学钟表的认识时，结合学生对钟表的已有认知，先出示一个没有指针的钟面，引发学生已有的认知冲突，让学生发现缺什么，引出了分针时针的比较，比较时不但从长短、粗细进行比较，还结合动画从它们的速度比较，为以后的教学埋下伏笔。认识整时时，老师完全让学生尝试认，学生纠正，学生找出方法，并让学生动手拨出整时，最后让学生写出整时，感受11:00和11时写法的区别，优化写法，渗透符号化意识。
二、 凸显学生主体，还给学生课堂
新课程标准指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导着与合作者”。 新课程注重将课堂还给学生。通过教师选择开放的内容，提出开放式的问题，采取开放的教学方式，使得课堂有效链接生活、链接社会，真正实现课堂由封闭走向开放、由课内走到课外，更加具有生命的活力，让课堂灵动起来。
英国教育家威廉·亚瑟说，“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”传统的课堂教学，教师是主角，是话语权的拥有者。但学生的能力并不是教师讲出来的，而是要通过自主动脑思考、体验和领悟，才能真正得到提高。因此，教师提高课堂效率的基础就是让学生自主学习，让学生自己领悟，教师的任务就是适时地讲解、点拨、引导。
如何在课堂教学中培养学生的个性和创造性，应当成为当前课堂教学研究至关重要问题。而反观我校以前的课堂教学存在诸多束缚学生个性、创造性发展的因素，在教学过程中缺乏学生主动学习的环节。表现为“三缺”与“四包”，“三缺”即为1、缺自习环节。无视学生原认知水平，学滞后于教；2、缺讨论环节。无视学生认知规律，未学先导；3、缺发现环节。无视学生的直觉思维，学中无创见。“四包”即为1、滥用电教媒体，替代学生的理解、思维过程；2、以部分优生的回答代替其余学生的探究过程和结果；3、以成人的语言思维形式代替学生的语言思维形式；4、以教师的教代替学生的学。
我们认为，要相信每位学生，没有激发不出主体性的学生， 只有不会激发主体性的教师。于是，我们尽量把课堂还给学生，采取小组合作学习的方式，围绕学生自学(学生独立学习)-------学生互学（小组交流）------学生展学（小组汇报）-------教师讲学（只讲学生没理解和没讲到的）-------当堂检测（对学生当堂的学习效果检测）的五个环节进行教学。教师在这五个环节中，重点在“引”和“导”上下功夫，只要学生能做的都让学生完成，真正把自主学习的权利还给学生，把课堂还给学生，让学生在课堂上自主地学习，最大限度的发挥学生的主观能动性。
三、适时巧妙追问，开放学生思维。
课堂教学是师生共同以解决问题为核心展开的，提问是教学过程中师生与生生之间经常发生的—种对话，而所谓“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究，让课堂真正灵动起来。教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的学习素养。追问作为前一问题的延伸，被更广泛运用各个教学环节，尤其是在新课程理念下，追问在小学课堂教学中的运用体现着越来越明显的作用。
巧妙的追问是引导学生深度挖掘教材的必要手段，是培养学生思维能力的重要途径，是教师让课堂灵动起来的基本技巧。如：在比较时针分针的时候，学生已经回答了从长短，粗细后，老师追问：“想一想，我们见过的钟表，除了长短，粗细有区别外，你还发现了有什么不同吗？”让学生根据自己对钟表的已有认知，想到除了长短、粗细外还有他们的快慢不一样。在教学将加法算式改写成乘法时，8+4+8+4有的学生已经想到8+4+8+4=8×3，但老师还继续追问到：除了这样改写，还可以怎样写呢？引导学生进一步思考得到4×6的答案。又如：老师在让学生明白图图作息时间表上两个10:00分别时表示上午10:00和晚上10:00后，追问，从这个作息时间表上你觉得图图的作息有问题吗？为什么呢？你能为图图改进一下这个作息时间吗？一系列的追问既让学生加深了整时的认识，又对合理的作息时间有了一定的认识，同时激发了学生思考的兴趣。
四、评价科学精到，呵护问题意识
新课程标准明确提出了培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，学生自己发现问题和提出问题是创新的基础。因此，教师尽可能地呵护学生的问题意识，正确使用评价手段，是让课堂灵动起来的关键因素。
1、呵护学生的问题意识
低年级的孩子很爱发表自己的意见，但不一定都和本节课的教学内容有关，许多教师就阻止学生对无关问题的“理睬”，很多学生的问题意识在低年级因此而被抹杀，出现了越到高年级越没有问题的怪现象。要想培养学生发现问题和提出问题的能力，首先就要从呵护学生的问题意识做起。在课堂教学中我们可以运用即时精到的评价呵护了学生的问题意识。如：老师在比较时针和分针的时候，一位小朋友发出了这样的疑问：钟表里面是什么呢？显然，这和本节的内容无关，但老师充满激情的对他说：“你真了不起，还想研究钟表里面的东西，长大后一定会当科学家，不过，这节课我们暂时不研究它，随着后面的学习你就会明白的”。又如：一位同学这样问到：“为什么分针在上面，时针在下面呢？”老师亲切的说：“你问得真好！随着今后的努力学习你就会明白这个问题的”。像这样的问题可能还有很多，老师们都要富有激情的给与了鼓励和评价，而不是置之不理，最大限度的呵护了学生的问题意识。
2、正确使用延时评价
“非常正确。这位同学真是太聪明了！居然和老师想得一模一样。其他同学呢？……”
上面是老师们评价时容易出现的一句话，这种评价过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然地就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。试想，有谁会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？因此过早地给予终结性评价，易对其他学生的思维形成定势。我们来看看以下几种评价
（1）、嗯，这是你的答案，老师听得很清楚。让我们一起再听听其他同学的发言，好不好（没有马上评价，只是向学生表明老师正在认真听，更向其他同学发出一种心理暗示；你们还有什么更好的答案吗老师非常想听。）
（2）、噢，是吗?我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的，能说说吗？（也没有马上作评价只是引导发言者与其他同学一起进入更深层次的思考。）
（3）、你能从…推断。其他同学还有什么更好的办法吗？（没有对答案对与错的评价，只是肯定了他的思考方法，更激励了其他同学思维的积极性。）
（4）、啊，这也能看出。（师竟想不到，但并没有作出评价，而是让学生继续地说。）
（5）、哈哈，你们真是越来越聪明了，还有吗？（对学生的创新思维给予鼓励，并不影响学生对问题答案的进一步思考。）
以上几种评价是延时性评价。由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段（“顿悟”和“灵感”）。灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。
总之，让课堂的灵动起来，并非高不可攀，并非遥不可及，关键在于你对教材的的理解和把握，你的教学观、课堂观、学生观是否正确，你的评价观是否科学，你的眼界是否能激发你内在的教学智慧，永远记住一点：心在哪里，智慧就在哪里。厚积而薄发，那么你的课堂就会真正的灵动起来。