用智慧架起课堂“预设”与“生成”的桥梁.doc

用智慧架起课堂“预设”与“生成”的桥梁
——利川市第一民族实验小学 吴晓玲
【导语】叶澜老师曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”传统教学观认为，教学就是教师教、学生学的单向灌输过程，教师重知识传授，多采用“灌输”的教学方法，课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生成了张开口袋等待灌注的知识回收站，使原本的多向的对话变成单向的“传话”。因此课堂上学生提出不同于教师的答案时，这一般会被认为是“节外生枝”、“扰乱课堂秩序”，会耽误教学任务的完成而被否定，这无形中扼杀了一个个闪光的思想，同时也挫伤了孩子去探求问题的信心。每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界，这时作为教师的我们如果能小心地呵护，用教师的智慧去启迪孩子的思想，架起课堂预设与生成之间的桥梁，那我们的课堂效率往往会事半功倍。
【关键词】：预设、生成、英语课堂
一、小学英语课堂生成的现状
综观小学英语课堂，尤其是听完公开课，不难发现教师所进行的教学绝大多数是在自己的预设之中。甚至教学中的每句话都是有条不紊地按计划进行。只有这样教学，教师才认为学生是配合的，对于有些“不配合”的学生教师基本上是置之不理，或是一句话带过。可见教师的课堂生成能力较弱。这主要体现在以下几个方面：对于教案预设之外的手足无措，有些学生并不会按你所想，经常会看到老师为了需要的答案而焦急地等待，无奈之下只有自己公布答案来从而不影响下一个环节的教学；教师“控制”下的伪生成性教学，这种倾向往往以“热烈的”对话呈现,但本质上仍然是一种控制式的教学过程。比如,当前的课堂中,常有这样
的对话：
T:“What’s your hobby?”
S:“I like reading. ”
T:“I think you like collecting stamps, too.”
然后教师开始新授collect stamps。在这种教育对话中,答案还是“预设”的,只是被掩盖住了。教师心目中存有自己理想中的完美答案和“主体形象”,完全漠视了个体的差异性,缺少一种宽容的氛围。这样的对话所讨论的问题不是学生自己的问题,是教师为了进行下个环节的教学而预设的问题。
二、正确把握预设与生成
（一）预设与生成的定义
预设，就英语学科而言，我们不妨说，预设是指课前对教学任务的设计或计划以及对课堂中各种因素的预测，是一个静态的过程。可以说，没有预设的课堂决不是一堂好的课堂。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
生成，它既不是预先设计好进而在教学活动中机械执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是指在具体的英语课堂教学中产生的一个动态的由师生共同建构教学活动的过程。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。                   
动态生成性是当前新课程在教学过程中提倡的理念，它是针对传统教学的弊端而提出的，是对教学过程生动可变性的概括，是指在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学，而是应凭自身的素质，根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机结合起来，对之灵活地调控，积极引导教学活动不断更新，生成新的超出原计划的教学流程。    
三、精心备课，巧妙预设
备课是动态延伸的过程，有始无终，对整个教学活动的预设是备课的开始。但强调动态预设并不否认教学预设的重要性，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
1.备课要备设想，给生成留出可能
  课堂上“美丽”的生成真正源于的是教师对新课标的深刻理解。教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种可能性的预案，这样就为课堂教学活动的展开设计了多种“通道”。这样，有利于教师在课堂上发现学生提出有价值的问题，适时捕捉学生瞬间信息，体验学生的情趣，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。
2. 备课要有弹性，给生成留出空间
只有弹性的教学设计才能走进学生的内心世界，我们在预设时不妨开放一些，为课堂生成留下足够的空间。在进行教学设计时，可以在教学过程的旁边增加一栏，预设可能出现的问题与应对策略，或者可以设计几个活动的板块根据教学的需要随时穿插、变化。
笔者曾听过一节三年级英语课，在课的复习部分，教师设计了一个“a guessing game”的游戏，其基本程序是：教师先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜老师将画什么，学生可能会猜egg, sun之类的东西；教师再加一笔，学生再猜；最后教师再加一笔，出现了谜底——apple。这位教师想当然地认为学生会一步一步地猜，将所学的圆形物品轮番猜一次，如orange, egg, sun, cake等等，这样既可以营造热烈的课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以复习所学的单词。但是，她万万没想到，刚画了一个圆圈，下面就有不少学生大喊：“Apple.”教师一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戏也草草收场，根本没收到应有的效果。
显然，这位教师缺乏精心的预设。其实，这个导入完全可以成为精彩的一环。只要教师课前多预设几个方案，如学生猜苹果，就画桔子，学生猜太阳，就画蛋糕等。还可以画学生猜不到的东西，如猫脸、橡皮等，甚至画其它的物品，如西瓜、足球等等。这样，就能复习到多种已学物品，提高教学的有效性。
四、留心捕捉，精彩生成
1.以机智守望生成
如果说，过去我们课堂教学中的教育机智较多地表现为对“与预设一致”的努力追求，那么，在基础教育新课程理念支配下，教育机智则主要表现为课堂对“有效生成性资源”的利用。就是在课堂教学中，教师机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息，将学生在课堂上表现出的异想天开、与众不同等引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历一个更为充分、更加丰富的过程，同时获得更多、更深的体验与感受，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
笔者曾听过这样一节课：执教老师讲授完单词like 后，要求学生用I like…说句话，还没等老师说完，一位学生就大声抢着说：
S1: I like money.(学生哄堂大笑)
T:Why do you like monkey?
S1: Because monkey can buymany things.
T: For example?
S1:Monkey can buy fruits,toys,hamburgers…（在学生回答的过程中，教师仅以一句“Anything else?”进行追问，直至学生说“That’s all.”）
T:Can monkey buy health?
S1:No.
T:Can monkey buy lives?
S1:No.
T:Can monkey buy love?
S1:No.
T:So monkey can’t buy everything.Everybody likes monkey,but we do understand monkey is not everything.
由于该教师充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥，同时还让学生进行了一次金钱价值观的思想品德教育。
2.课堂留心，捕捉生成契机
在课堂教学中，学生并不一定会按照教师的需要给出答案或者给出的答案完全出乎教师的意料。但是教师如果能及时捕捉并巧妙地利用这些意外的答案，它们就有可能成为学生学习的兴奋点，使课堂教学收获不曾预设的精彩。
下面是笔者自己的课堂经历，在教授几种常见的食物单词和句型“What would you like?I’d like…”要求学生能用这些句型和单词进行交流。以下是第二课时的free talk中的精彩片段。
T:I’m hungry.（师作饥饿状，帮助学生理解。）
S:What would you like?（学生假装掏出一堆食物。）
T:I’d like a hamburger.
S：Here you are.
T:Thank you.（师假装吃汉堡）
T:Oh.I’m full.I’m thirsty.（师假装吃饱了口渴。）
S：Would you like some Coca?
T:I’d like .
S:Here you are.(学生抓过同桌的可乐打开后递给老师。)
此时笔者很惊讶，但面对天真可爱的孩子，何不也天真一下。于是：
T：Thank you very much.（满怀感激地接过学生的可乐并喝了两口）全班学生也很惊讶，继而大笑。
T：I’m not thirsty now.Thank you！But don’t forget to pay him money.（教师作数钱的动作，学生大笑。）
这样的处理不仅使对话的情景更真实，而且一下子拉近了师生之间的距离，让原本简单而机械的师生对话充满了乐趣，点燃了小学英语课堂活泼的气氛。正因为抓住了学生的兴奋点，才使学生一下子积极参与到活动中，学生“活”起来了，整节课也就达到了较好的效果。                          
结语：有效的课堂既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”。怎样在预设与生成间架起一座沟通的桥梁，笔者认为：一方面预设应为生成留有空白，另一方面对有利于教学目标达成、促进学生个性张扬的生成要留有充分的空间，让其成为课堂的闪光点；而对一些消极的、负面的生成则不能放任自流，应采取机智的方法，回到预设的安排上来，从而把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程，实现预设与生成的和谐统一。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命的活力.教育研究，2003年第9期
[2]朱小英.英语课堂，因“生成”而更精彩.中小学英语教学与研究，2006年第2期
[3]廖荣莲.小学英语课堂的有效追问.华东师范大学出版社.2013年第9期