水珠从哪里来.doc

《水珠从哪里来》——一节充满思辩的课

     《水珠从哪里来》是《冰融化了》的后一课，学生在观察冰融化的过程中会发现装冰的杯外壁有许多小水珠，本课就是从这个现象展开的。本课是思维含量比较大的一课，在学习本课前学生有不少错误的前概念影响他们，所以要分析出“水珠从哪里来”对学生来说有一定的难度。

     学生对“水珠从哪里来”有以下的前概念：1、温度差别造成水珠的出现。2、空气能搬运水珠，使水珠从一个地方转移到另一个地方。3、水珠从空气中来。4、水珠直接由冰产生。5、冰融化时放出冷气，冷气和周围的空气混合形成水珠。6、首先形成雾，雾散开再形成水珠。学生对“水珠从哪里来”的猜测中最多提到的是“雾”，雾与水蒸气的关系？雾与水珠的关系？雾与冰的关系？空气与水蒸气的关系？这些纠缠在一起，使分析变得吃力。课后我在反思，在让学生猜测“水珠从哪里来”之前应该先让学生明白“雾”其实就是小水珠聚集在一起，猜测原因时不要把“雾”牵涉进来，另外还要让学生明白空气中存在着肉眼看不见的水蒸气，把这些弄清楚后思路会清晰些，分析起来也简单些。

      这课我是这样进行教学的：1、提出本课问题。2、对“水珠从哪里来”进行猜测。3、对猜测进行归类（学生有些猜测是类同的）。4、小组对各种猜测进行研讨分析（对哪些猜测有质疑，理由是什么？支持哪些猜测，能否举出生活中的现象来说明？对哪些猜测觉得不具体的，可以补充）5、全班交流研讨，去伪存真。（引导推理：水珠在杯外最有可能是由什么形成？空气中的水蒸气在什么情况下会变成小水珠？低温的环境是由什么而造成的？）6、总结。       

     这课的关键环节是学生对各种猜测的分析，一是要举出生活中的例子来说明哪些猜测是正确的；二是要质疑有问题的猜测，如果在学生提出质疑时能适时出示一些简单实验，用实验现象来质疑就更有说服力。例如用盖和没有盖同样装着冰的瓶子对比，观察瓶子是否出现水珠，然后再引导学生思考：瓶子是密封的，会是从里面渗出来的吗？有可能是冰融化后的水给带到空气中而形成水珠？有可能是冷气变成水珠或者冷气与空气混合变成水珠吗？瓶子是密封的，会是从里面渗出来的吗？如果是外面的水，又是从哪里来的？空气中包含水吗？那空气中的水蒸气在什么情况下能变成水呢？通过直观的对比实验和老师的引导，学生会对问题有更好的理解。

      这节课很容易会被学生越搞越复杂，在学生进行猜测和分析时一定要及时引导学生。“小组研讨分析”和“全班交流研讨”时我是用概念图的方式直观呈现学生的想法，学生在整个思辩的过程中思维逐渐从模糊走向清晰，从错误走向正确。下面是五个班的分析概念图：

水珠从哪里来
添加日期：2010/8/20 15:50:18    点击率：1212    来源：xsypyj    录入人：海风
萧山区宁围镇第一小学  陈荣林
教材分析：
本课是教科版《科学》三年级下册“温度与水的变化”单元的第五课。通过前几节课的学习，学生知道了“物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量；对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。”，并且探究了水的液态和固态之间的变化。本课开始要探究水的液态和气态之间的变化了。研究盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠从哪里来？引导启发学生大胆的做出假设，鼓励他们仔细观察，认真探究对每种假设从多个角度进行质疑和分析，通过实验探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成与杯内冰块的关系、与温度的关系、与空气的关系，为下一课《水和水蒸气》的研究奠定基础。
教学目标：
1、科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
2、过程和方法：
A．观察盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠，根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
B．通过实验探究，分析玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
3、情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值；认识科学要实事求是；科学结论的形成是复杂的、严谨的。
教学重点：经历水珠从哪里来的“提出问题——猜测——观察——分析——再观察——分析——实验——分析”的探究过程。
教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与温度的关系。
教学准备：烧杯（量备足，以一个小组两只为基准）、冰块、餐巾纸。
教学过程：
一、揭题：水珠是从从哪儿来的
1.在每个组的桌子上放一个装有冰块的玻璃杯。
2.学生观察玻璃杯的外壁。
3.学生说说自己的观察发现。
【意图：通过学生的直面观察，培养学生的观察能力，增强探究欲望】
4.这些水珠是从哪里来的呢？你们猜猜看。板书课题：水珠从哪里来
二、水珠的产生与冰块有关
1.学生说说自己的一些猜测，教师板书在黑板上。
2.刚才大家对小水珠从哪里来作了自己的假设，这些假设到底有没有道理呢？让我们再来仔细观察一下这些小水珠。（投影出示观察要求：1.仔细观察杯子外壁的水珠，哪里多哪里少？2.根据水珠分布的多少，你觉得水珠的产生与什么有关？）
3.学生反馈第二次观察的情况。
（预设：杯子的下面水珠比较多，上面比较少；靠近冰块的水珠比较多；杯子的底下水珠比较多。）
4.靠近冰块的地方小水珠比较多，根据这一现象，你觉得水珠的产生与什么有关？（板书：水珠的产生与冰有关）
【意图：把形状大小不一的冰块杂乱地放在玻璃杯里，水珠首先会在冰块靠近的玻璃杯外壁形成。通过学生对水珠分布情况的观察，把学生 “水珠从哪里来”的思考方向引向冰块。同时让学生体会细心观察在科学学习中的重要性，并且能根据现象作科学分析，得出合理的结论。】
三、水珠的产生与温度有关。
1.请每组把杯子里冰融化的水倒入小玻璃杯中。
2.每个小组观察小玻璃杯的外壁。（投影出示观察要求：1.仔细观察杯子外壁，有没有发现水珠。2.这些水珠的分布均匀吗？3.思考：根据这次观察，你觉得我们刚才的这句话需不需要作修改？你觉得该怎样改？水珠的产生与        有关。）
2.学生反馈观察结果。
3.在学生回答时注意引导他们寻找冰块和冰水的相同点——冷（温度低），从而得出“水珠的产生与冷（温度低）有关”。
【意图：通过观察装冰水的玻璃杯外壁上也会产生水珠，引发学生更深层次的思考，反思之前得出的结论“水珠的产生与冰有关”，通过分析、修正形成更为科学的概念“水珠的产生与冷（温度低）有关”。】
四、水蒸气遇冷会凝结成水珠。
过渡：水珠的产生与温度有关，与遇到的物体冷有关。下面我来个小比赛怎样？
1.比赛要求（投影出示）：1.每组把大杯子外壁的水珠用餐巾纸擦干。2.在10秒钟内让你们组的杯子外壁产生尽可能多的水珠。3.听到停止的提示声，组内一名同学把杯子举起来。
2.进行比赛。
3.比赛结果评比，请获胜的小组说说自己的方法。（预设：往杯壁上吹气。）
4.每个组再次体验这种方法。
5.辨析：往装热水的玻璃杯外壁吹气，会不会有小水珠产生？
6.学生说说水珠是怎么产生的。
7.形成共识：水蒸气（空气、热气）遇冷会凝结成水珠。
8.我们生活中有类似的现象吗？
【意图：吹气这一学生熟悉的体验活动，把学生对“水珠从哪里来”的思考引向空气的方向，“辨析”环节的设计，让学生在关注水蒸气的同时不忘温度低（冷）这个原因，从而让他们初步建立起“水蒸气（空气、热气）遇冷凝结成水珠”的科学概念。】
三、小结：
1.    回顾今天学习的方法。
提出问题——猜测——观察——分析——再观察——分析——实验——分析，向学生渗透科学的严谨以及科学的实事求是、讲究证据。
2.    请学生说说杯子外壁水珠从哪里来？
3.    关于水蒸气和水的问题我们下节课还要继续研究，大家课后可以去收集一下相关的资料，方便我们的学习。
【意图：通过方法的小结，使学生认识到科学讲究实事求是，讲究证据，每一个科学结论的得出都需要付出很多的努力，提高他们对科学的认识。另外对知识的小结，让学生在巩固科学概念的同时，使课堂探究延伸到课外，使学生的探究活动不因课堂教学的结束而中止，课的结束成为学生新的探索的起点。】

《水珠从哪里来》教学设计

科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
过程与方法：
1、观察到装有冰块的塑料杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识经验分析、判断塑料杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、根据获得的新证据，对小水珠的成因做出更合理的解释。
教学重难点：
1、经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程
2、探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系
教学准备：4只大小形状一样的塑料杯、清水、冰块。
教学过程：
    一、提出问题。
在同学们面前有一只干燥的塑料杯和一袋冰块，如果把冰块放进杯里会产生什么现象呢？试一试，看哪个小组发现得最多。
评析:这里的问题"如果把冰块放进杯里会产生什么现象呢？"指向是否太宽泛,可以想象,学生会有许多不相关的发现,不利于本课核心概念的研究.
（学生观察思考回答），现在同学们心中有什么疑问？。
生：水珠从哪里来？
评析:由于前面的问题设计,这里学生提出的问题就会是五花八门的了,不可能只有这一个问题.我认为这个环节的教学设计还是直接一点好.
二、作出猜测。
师板书课题：问得好，相信这也是所有同学心中的疑问，小组讨论猜测一下，你们认为这些小水珠可能是怎么来的呢？
学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好
师：同学们的假设可靠吗？你能根据生活经验解释分析一下吗？
评析:这个环节的"根据生活经验解释分析假设"往往被教师所忽视,假设应该是有根据的,不是胡乱的猜测.老师可以课前准备一些相关的视频资源,课中结合学生的叙述再现一下,当然,有真实的再现更好.
师生共同分析所有提到的这些合理的解释。
通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：塑料杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。
    三、实验探究。
1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得塑料杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能想办法证明吗?（分小组讨论证明方法）
2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（大屏幕出示实验方法：三只同样的塑料杯，其中一只杯里加自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。）
评析:学生设计实验是否可以多样化?我认为只要方法正确,控制条件好、科学就可以。考虑到三年级学生的能力特点，也可以统一实验方法，强调一下条件的控制。
3、学生观察
师：有什么发现吗？这些现象说明了什么呢？
评析：可以用三张吸水纸分别擦拭一下三个杯子外壁。
4、师:那么杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？你对水珠的形成有没有新的猜测？
评析：可以抓住这样几个关键问题先讨论--小水珠与杯内的冰有什么关系吗？小水珠不是冰融化而来的，那又是什么变来的？冰在实验中起到什么作用？
学生猜测（水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝结、水汽等，随机大屏幕展示：空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里来的？）
5、师：空气中有水蒸气，为什么水蒸气遇到装有冰的杯壁时形成了小水珠，而遇到没装冰块的杯壁却没有形成小水珠呢？
（装冰的杯壁和没装冰的杯壁有什么不同呢？可以让学生用手感觉一下。）
评析：学生在又一轮的假设和寻求证据的时候，同样的，应该和现实生活紧紧联系起来。
四、得出结论。
生归纳，师板书：水蒸气 遇 冷 水珠。
评析：要得到这样明确的知识结论呢，还是让学生继续求证自己的假设呢？我认为应该是后者！
五、拓展延伸。
在夏末的早上，小草上会结上许多露珠，你知道这些露珠是怎么形成的吗？
评析：假设并求证的过程应该是本学习内容的重点所在，所以这里的拓展就显得多余了。“小草上会结上许多露珠”可以当做是一种生活经验在前面的假设分析的时候用到。