如何指导学生做批注.doc

如何指导学生做批注

段明炜
 为了引导学生借助批注开展阅读交流，初步实现生本、生生、师生之间的真正对话，并使之成为学生的一种阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读，提高阅读质量。本学年，
 在培养学生的批注式阅读习惯的时候，我们采用从易到难的方式，在指导学习文字批注时分阶段进行。
 第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。
 从本学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）。考虑到照顾不同层次的学生，我们采用星级达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。
表：做学习的主人——二年级语文预习步骤及批注方法
预习步骤
符号批注
文字批注
1、读通课文（写什么）
☆
○（圈）标在课文生字中。
（ ）标在课文新词中。
①②③（序号）标在每一自然段前。
生字口头扩词（记录成语）。给新词找近反义词。
想想文章写了什么。
2、读懂课文
（怎样写）
☆☆
～～（曲线）划在文章优美语句下面。
△△（着重号）标在句子关键词下面。

赏析佳句，记录心得。
3、读透课文
（为什么写）
☆☆☆
===（双横线）划在文章关键句子下面。
—？(疑问号)用在有疑问的词句末尾
发现疑问，提出问题。
体会主题，获得启迪。
 第二阶段：课中讲读——启发性批注。
（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。
（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。
 第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。
 为提高效率，采取以下三种方法使批注得到检查交流、评价提高：
 1、借助投影现评。
 2、小组轮流抽查（面批点评）。
 3、小组交流互评。
（三）逐步深入，形成能力
 进行多种类型相结合的综合性批注的训练，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。为了发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据：
 1、看态度——与作业的批改紧密结合。实践证明：教师批改的内容学生在做的过程中是非常认真的，投入的精力足。因此，在学习完一篇文章后，我经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生。“态度决定一切，习惯成就未来。”长此以往，给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为。
 2、抓质量——与课堂的分析紧密结合。在教师引导学生共同地解析文本时，每当学生有好的见解时，我总是给予适当的表扬，并提醒学生即时记下，学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。
 值得提醒的是，“批注” 时应注意用语简洁、精练。一开始，学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料，我们就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁的中心词语，在汇报中进行还原（利用上次交流的指导学生说完整话的方法），防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。
（四）养成习惯，延伸课外
 为鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，增强学生课外阅读的深度，扩大学生课外阅读的广度。在指导学生课外阅读时，我们有意识地引导学生进行思考，在每周五的读书交流会，学生每人选其中3条左右交流汇报。
 1、这本书主要讲了什么内容（一个什么故事）？
 2、这本书中令你最受（感动、伤心、高兴……）的地方是什么? 说出文中你喜欢的精彩片段，并说明理由。
 3、交流这本书中你最（喜欢、崇拜、讨厌……）的人，并说明理由。
 4、说说书中主要人物性格特点，他有哪些地方值得学习？你想对文中主人公说些什么？
 5、读完这本书以后，明白了一个什么道理？受到什么启发？
 6、你由这本书中的内容联想到了什么？
 7、读完这本书以后，你有哪些不懂的问题？