谈教师的课堂语言.doc

谈教师的课堂语言

［关键词］富于情感　抑扬顿挫　　满怀激情　激发思维
教改中，语文课堂提倡“情境”教学，就是营造愉悦和谐的课堂氛围，创设情境。让学生在不知不觉中吮吸语文的滋养，达到“润物细无声”的境地，或借助音乐开讲，或实物示范开讲，或故事引出开讲，或教具直观导入。比如教看图学文时，展一幅挂图等等，让学生进入艺术美的境界，达到“设身处地”来领会文意。
而笔者认为，讲读课文时，教师的语言口头表达直接决定课堂教学效果。
首先，课堂中，教师富于情感的语言能以声传情，使学生的情绪处于良好状态。形象生动的语言能使学顺利地由形象思维过渡到抽象(思维)，绘声绘色的描述能诱导，激励学生进入情境，启迪智慧，从而陶冶学生的情操，促进学生对知识的理解，让学生的心灵受到感染，比如：《月光曲》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》等课的讲读，引导学生进入那个饥寒交迫的环境是关键，这个环境就要靠老师绘声绘色，抑扬顿挫的语言描述来产生，使学生彻底沉浸在情境中。只有彻底进入境界的学生才能透彻理解课文思想和作者写作意图，达到理解文意。
语言描述时要有语气，一字一句，抑扬结合。欢快的内容，要用高兴活泼的语气。如《小燕子》、《马踏飞燕》、《可爱的草塘》等课文的讲析。用精练的话语掀起活跃的课堂气氛，让学生欢畅而津津有味。低沉的内容，要用沉缓的语气，表达沉重而丰富的感情，增强悲凉的气氛，如《凡卡》、《小音乐家扬科》、《麻雀》等课文让悲哀的情绪、凄苦的语气渲染课堂氛围，激起学生思想感情上的波动。然后，用形象生动的描述，把握课堂40分钟的感情高潮，句句娓娓动听。
其次，在阅读中注重引导“品味”语言美。
教师在范读时，要把握语气和语速，在示范中充分体现“品味”语句的特色，如《桂林山水》的范读：我—看见过—波澜壮阔的大海，玩赏过—水平如镜的—西湖，却—从没—看见过—漓江这样的水。漓江的水—真静啊（nga）……!静得让你感觉不到它—在流动(深情、惊喜地)等等，着重要体现一个“品”字，也就是对语言的感悟。
象这样一篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字。潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。
所以，教师的语言在语文课中，能培养学生高尚的道德情操，高雅的兴趣爱好，高层次的人生追求。能帮助学生树立正确健康的审美意识，培养他们鉴赏美和创造美的能力。是在塑造美的心灵。于是紧抓教材中蕴含着的丰富的情感因素，只要走进课堂，就会进入角色，满怀激情，把真情源源不断地传给学生。另一面开创学生多向性思维，使学生美的心灵插上创造性思维的翅膀，这样潜移默化的教学，将会收到显著的教学效果。
所以，语文教师的语言，将是语文教学中准确传授知识，培养高尚情操，激发创造思维，提高文化修养，铸就理想人格的重要因素，是“情境教学法”及得成功的首要条件。