谈教师的课堂语言.doc

谈教师的课堂语言关键词富于情感抑扬顿挫满怀激情激发思维教改中，语文课堂提倡“情境”教学，就是营造愉悦和谐的课堂氛围，创设情境。让学生在不知不觉中吮吸语文的滋养，达到“润物细无声”的境地，或借助音乐开讲，或实物示范开讲，或故事引出开讲，或教具直观导入。比如教看图学文时，展一幅挂图等等，让学生进入艺术美的境界，达到“设身处地”来领会文意。而笔者认为，讲读课文时，教师的语言口头表达直接决定课堂教学效果。首先，课堂中，教师富于情感的语言能以声传情，使学生的情绪处于良好状态。形象生动的语言能使学顺利地由形象思维过渡到抽象(思维)，绘声绘色的描述能诱导，激励学生进入情境，启迪智慧，从而陶冶学生的情操，促进学生对知识的理解，让学生的心灵受到感染，比如：月光曲、卖火柴的小女孩、穷人等课的讲读，引导学生进入那个饥寒交迫的环境是关键，这个环境就要靠老师绘声绘色，抑扬顿挫的语言描述来产生，使学生彻底沉浸在情境中。只有彻底进入境界的学生才能透彻理解课文思想和作者写作意图，达到理解文意。语言描述时要有语气，一字一句，抑扬结合。欢快的内容，要用高兴活泼的语气。如小燕子、马踏飞燕、可爱的草塘等课文的讲析。用精练的话语掀起活跃的课堂气氛，让学生欢畅而津津有味。低沉的内容，要用沉缓的语气，表达沉重而丰富的感情，增强悲凉的气氛，如凡卡、小音乐家扬科、麻雀等课文让悲哀的情绪、凄苦的语气渲染课堂氛围，激起学生思想感情上的波动。然后，用形象生动的描述，把握课堂40分钟的感情高潮，句句娓娓动听。其次，在阅读中注重引导“品味”语言美。教师在范读时，要把握语气和语速，在示范中充分体现“品味”语句的特色，如桂林山水的范读：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊（nga）!静得让你感觉不到它在流动(深情、惊喜地)等等，着重要体现一个“品”字，也就是对语言的感悟。象这样一篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字。潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。所以，教师的语言在语文课中，能培养学生高尚的道德情操，高雅的兴趣爱好，高层次的人生追求。能帮助学生树立正确健康的审美意识，培养他们鉴赏美和创造美的能力。是在塑造美的心灵。于是紧抓教材中蕴含着的丰富的情感因素，只要走进课堂，就会进入角色，满怀激情，把真情源源不断地传给学生。另一面开创学生多向性思维，使学生美的心灵插上创造性思维的翅膀，这样潜移默化的教学，将会收到显著的教学效果。所以，语文教师的语言，将是语文教学中准确传授知识，培养高尚情操，激发创造思维，提高文化修养，铸就理想人格的重要因素，是“情境教学法”及得成功的首要条件。