有效利用区域材料.doc

有效利用区域材料促进幼儿自主游戏的策略研究
一、课题的提出
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。《指南》中把“在怎样的材料投放将诱发幼儿游戏行为”最为研究的重点。可见，区域材料的投放对幼儿区域游戏的重要。在现阶段的区域活动中，教师在材料投放方面出现很多问题：1.高结构材料投放较多，幼儿游戏兴趣低，不能满足幼儿发展的需要。2. 老师们普遍认为小班幼儿由于年龄小的特点，自主，创造大多在中，大班开始培养，所以教师提供的游戏的材料多是成品材料和现成的玩具，缺少半成品材料，缺少让幼儿自主，创造的机会。3.通过学习《指南》教师对材料结构有了新的认识，开始一窝疯的投放开放性的材料，且不分年龄阶段小、中、大材料千篇一律，缺乏年龄特点和目标性。4.区域材料投放的单一，没考虑到区域间材料投放的互补性。这些都制约了幼儿自主游戏，使我们的游戏不能推进幼儿的学习与发展。
二、主要概念界定
1．有效：所谓“有效”，即有成效、有效果，主要是通过教师在一段时间的教育行为后，幼儿所获得的具体进步或发展。这里的“有效”是指教师在区域活动中投放的材料所蕴含教育因素能发挥作用，让幼儿充分活动，更好的促进幼儿的发展。
2．区域材料：区域材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。《指南》中针对区域材料进行了系统的分类：非结构化材料、低结构游戏化材料、高结构化规则性游戏材料、高结构化作业性材料四种。在这里我们主要试图通过四个方面来挖掘材料投放的有效性，以促进幼儿能自主游戏且在游戏中获得多领域的发展。这四个方面是：材料结构设置的“比率”、材料更换的“频率”、材料使用的“效率”、材料的“利用率”。
3．自主游戏：是幼儿自发、自主、自由的活动。它具有三个主要特征：一是一种内在动机性行为；二是一种自由选择的活动；三是摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。
三、研究目标
1．通过探索不同年龄阶段区域材料的有效投放策略，促进幼儿自主游戏，使幼儿获得多领域的发展。
2．在研究过程中，提高教师有效投放区域材料的能力及观察、读懂幼儿行为的能力，实现区域材料的价值。
四、研究内容
1．研究探索出能引起不同年龄阶段幼儿自主游戏的区域材料投放策略。
研读《指南》相关内容，根据不同年龄阶段幼儿各领域发展的目标及需要，合理投放区域材料，促进幼儿自主游戏，主动学习。
2.提高教师区域材料投放及观察、分析幼儿游戏行为的能力。
在研究中根据 “四率”投放丰富的材料，并观察记录幼儿的游戏行为及材料的有效性，满足幼儿自主游戏的需要。
五、研究方法
1.本专题研究以观察法、行动研究法、个案研究法为主，观察法是指教师在区域活动中主要从“材料挑战性、幼儿积极行为、幼儿投入度、产生新玩法”四个方面观察幼儿游戏行为，以检验材料投放的有效性。个案研究法要求研究者从区域材料的合理投放出发，针对某一区域、某一年龄阶段发展目标、或幼儿发展的个性特点等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在材料投放、材料与幼儿互动的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密的结合起来，边归纳，边总结最终形成一套系统的合理的区域材料投放策略，这是本研究的最重要的方法。
2.本专题研究以文献分析法和调查法为辅，文献分析法最为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料的分析与研究，可达到准确的界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵，并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查本园在该专题研究之初，区域材料投放的有效性现状、教师理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细的跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
六、研究步骤
（一）准备阶段（2015年4月至2015年8月）
1.确定专题研究内容，根据《指南》的相关理念，结合我园开展区域活动现状进行分析，查找出现的共性问题。
2.分析专题研究涉及到多层面问题，根据专题研究的有关精神和要求，结合教师个人的兴趣和特长，选取各年龄阶段研究的重点，分组进行现状分析。
3.理论学习了解区域材料投放的要义以及《指南》相关理念，明确进行专题研究的的重要意义。
4.制定方案征求课题组成员的意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。
（二）实施阶段(2015年9月至2016年6月)
1.研究实践根据专题研究的内容，每阶段组织主要研究成员在区域活动中进行尝试。
2.案例分析结合每阶段区域活动实际，开展若干次观摩活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
3.每阶段都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。
4.每阶段根据研究专题撰写论文，案例，初步完成论文和案例集。
（三）总结阶段（2016年7月至2016年10月）
1.总结经验，探讨专题研究的实际意义，准备结题工作，并为后继的研究做准备。
2.召开园内结题会，撰写结题报告。上交研究材料，参加上级部门的评审、验收工作。
七、预期成果
1.建立研究档案汇编
2.汇编教师《有效利用区域材料促进幼儿自主游戏的策略研究》论文集和案例集。
3.区域观摩研讨活动录像
4.《区域活动合理性材料投放集》
参考资料
[l]韩莉．幼儿园开展区域游戏活动的策略[J]学前教育研究，2013，(9)
[2]陈云．区角材料投放的有效策略[J]．上海教育科研，2013，(6)
[3]李季湄，冯晓霞主编．《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M]．北京：人民教育出版社，2013：250．251．
[4]李思娴，郭嘉．学前儿童在园主动性行为发展的特点[J]．学前教育研究，2014，(3)
[5]徐皇君．让孩子在有准备的环境中成长[J]学前教育研究，2014，(3)
[6]王莉，陈知君．3～6岁幼儿亲自然情感的培养策略[J]．学前教育研究，2014，(6)
[7]李建君．区角儿童智慧的天地[M]．上海：上海社会科学院出版社，2011