春风化雨润物无声.doc

春风化雨，润物无声
——课堂即时评价例谈
广东省清远市佛冈县一小 李彩新
邮政编码511600

课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生学习过程所反馈出的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。科学的课堂即时评价迅速、灵动，而又温馨，因与课堂教学紧密结合，密切师生之间的互动，渗透课堂的每一细节，因而焕发勃勃的生命活力，起到“春风化雨，润物无声”的神奇效果。
一、在真诚的对话中扬起自信的风帆
科学的课堂即时评价能营造和谐的课堂氛围，是师生之间平等、轻松的对话和沟通。现代教育评价认为：让被评价者最大限度接受评价的结果，就是评价最大的效益。特级教师孙双金老师在《赠汪伦》教学中，与学生平等交流，在真诚的对话中让学生扬起自信的风帆，激活尘封的思维，对我们很有启发。
师：为什么汪伦早不送，迟不送，偏偏要等到李白上船时才去送呢？
生：可能因为他们在这里相遇。
师：可能他们在桃花潭边相遇的，汪伦是从桃花潭把李白接来的，所以故意到桃花潭来送他。接的时候在桃花潭边接，送的时候也在桃花潭边送，让李白留下终身难忘的印象。你叫什么名字？
生：冯松。
师：这是冯家的观点，了不起，在哪里接我也要在哪里送，给李白留下难忘的印象。冯家的观点。
生：有可能是李白没有告诉汪伦，而后来汪伦知道就急匆匆地赶到桃花潭送他。
师：说明李白是不辞而别，汪伦知道这个情况后匆忙来送。你叫什么名字？
生：徐畅。
师：徐畅，这是徐家的观点。不同的，我就喜欢听到不同，看你们的小脑袋瓜聪明不聪明。
孙老师的评价真是别具一格，学生听了无不双眼发光，神采飞扬。著名教育家陶行知曾说过:“真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心灵的深处。” 在真诚的评价中，往往能演绎课堂精彩的发言，让学生扬起自信的风帆。
二、在平等的对话中感受个性的缤纷
学生的认知水平和认知风格的差异，往往会导致对同一文本的不同解读，这正是儿童具有不同个性的体现。然而，学生这种个性缤纷之花，只能在平等对话的课堂中才能盛放。教师只有尊重学生的奇思妙想，俯下身子与学生平等对话，课堂才能成为学生展现个性的天地，成为舒展灵性的乐园。
如教学《荷花》一文时，我先让学生赏析这篇动人的美文，接着闭眼聆听配乐朗诵，想象池塘荷花美景。看着学生陶醉的神情，我动情地说：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。这个画家是谁呢？”
“作者。”有几个学生小声地回答道。
“不对，作者是去看荷花，那不是他画的!”
我点头微笑：“有道理。继续想想，这个问题有点难，但聪明的小脑袋肯定能想出来。”
学生在冥思苦想。
“是大自然！”一个声音兴奋地叫嚷着，“因为这是大自然的美景！”
“是劳动人民，他们种的！”又一个声音惊喜地迸出。
我朝他们竖起了大拇指：“是啊，大自然巧夺天工，劳动人民辛勤耕耘，大家能根据课文中的语句展开自己的想象，把这幅荷花图描绘得更美吗？”
一石激起千层浪，学生纷纷举起了小手，课堂响彻着他们美妙的童音。
生：我仿佛看到荷花在翩翩起舞，仿佛听到蜜蜂在嗡嗡唱歌。
生：清早，小鱼游过去，把荷花惊醒了。荷花仙子伸了个懒腰，开始跳芭蕾舞。
生：蜜蜂在荷花上飞来飞去，好像要跟荷花做朋友。忽然，它又停在了花骨朵上，正是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，真是太美了！
生：荷花在梳妆打扮，用露水洗脸。一阵微风吹过，荷叶上的露珠一不小心从滑梯上滚了下来。
“哈哈哈，它在滑滑梯……”多么美妙的语言，多么形象的画面。当孩子的声音打动了我们的心灵，那就是乐章；当孩子的想象引起了我们的共鸣，那就是诗篇！孩子灵性的舒展，个性缤纷的展现，是因为给他们营造了一个自由发展的空间。
三、在巧妙的点拔中掌握思维的方法
评价的目的是为了促进学生的发展，因此评价更应关注学生的学习过程、思维过程，在即时评价中使学生掌握思维的方法，谋求实实在在的发展。
有一位老师教学《小站》，要求学生阅读课文思考“从哪里看出小站小？”
生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话读出小站小。
师：是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎么想的。你能说说吗？（这里老师进行了延时评价，不马上肯定，而是引导学生说出理由，这是思维的引领，能让学生进行深层的思考。）
生1：如果这是个大站，一定不会只有两三个工作人员。
师：你能从工作人员的多少来推断站的大小，真是个好办法。其他同学还有其他方法吗？（肯定学生的思维方法，一句简朴的评价，既起到激励的功能，又归纳了学习、思考的方法。）
生2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出小站的小。
师惊讶地问：啊？这也能看出？你倒说说看。
生2：如果这是一个大站的话，人多车多，声音也就大，就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。
从这个案例我们发现，教师巧妙的点拔使学生掌握了思维的方法，课堂因而出现许多奇思妙想，也只有这样，才会展现柳暗花明的惊喜，涌现一个又一个不曾预约的高潮。
四、在准确有点评中领悟文章的主旨
语言是思维的外衣，每一篇文章都是作者“从血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓深处宣泄出来的生之灵泉”，只有了领悟文章的主旨，我们才可以和作者的心灵产生异地共鸣。如果课堂评价语言一语中的，就能给学生营造语言魅力弥漫的氛围。在面对面的碰撞中，既能提升学生的语感，又能领悟文章的中心，受到情的熏陶、智的启迪、理的提升。
王崧舟老师在教学《圆明园的毁灭》时，他的课堂即时评价准确到位，一针见血，收到很好的艺术效果，很值得我们细细品味。
学习“圆明园的毁灭，是祖国文化史上不估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”
师：连用了两个“不可估量”，同学们，你们读后是怎么样的心情？
生：两个鬼子非常不好。
师：“鬼子”，用得好，“不好”足以表达你心里的心情吗？
生：他们可耻。
师：能否把“可”字换掉？
生1：他们无耻，没有羞耻。
生2：我对他们非常怨恨。
师：“怨”字能不能换掉？
生：非常愤恨，非常痛恨。
师：是啊，同学们，面对这两个无耻的暴徒，你心中的愤恨之情可以估量吗？再读，把心中的感情通过你的朗读表达出来。
在这一课堂片断里，王老师针对学生的语言表达，紧扣文章主旨进行点评，学生在一次又一次的换词中，对两个强盗的本质有了更深的认识，对他们的丑恶行为更痛恨，在受到情感激荡的同时，更感受到语言的神奇力量。
五、在诗意的评价中享受语文的魅力
语文是炫目的先秦繁星,是皎洁的汉宫秋月;是珠落玉盘的琵琶,是高山流水的琴瑟。因此，语文课堂是诗意的，迷人的，充满魅力的。教师的评价也应该努力营造一种语文味儿浓郁的氛围，让学生在淳香的语文味儿里，受到潜移默化的熏陶。
曾听过一位教师在教学《高尔基和他的儿子》时，教师引学生想象儿子在岛上种上了鲜花，他对父亲说什么。在学生充分表达以后，那位老师这样评价：“说得多好啊！那些盛开的花朵，多像儿子红扑扑的脸庞啊！儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了一份深深的情意，留下了对爸爸深深的祝福！”
教师的语言充满了诗情画意，才会引领学生感受祖国语言的优美,受到美的熏陶,提高孩子审美的情趣、塑造美的心灵。
教师充满魅力的课堂即时评价，虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。课堂因为有了学生而精彩，学生因为评价而变得自信、快乐。正如温暖的春风，在你不经意间，早已遍布孩子的心灵。在课堂即时评价润物细无声的滋润下，孩子们正千姿百态、健康蓬勃！

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