打造高效课堂的有效途径.doc

打造高效课堂的有效途径如何打造高效课堂这里有组关键词：高效课堂 有效备课 效率。 “台上一分钟，台下十年功”，“对于这一节课来说，我是用了一生的时间来准备准备”，这些话充分说明了有效备课的重要。“备”意思是说要从精神上、思想上理解。真正的“备”，首先要从精神上、思想上高度重视、谨慎而为；其次才是从物质上、行动上“预备”“准备”，这样才能有备无患，这样“凡事”才能“立”。提高课堂教学质量和效率的途径虽然很多，但我们认为应该把“有效备课”作为提高课堂教学质量和效益的首要环节。有效备课是上好课的关键，也是打造高效课堂和进行有效教学的先决条件，然而，现实生活中，备课流于形式的，应付检查的，上课与备课“两张皮”的，照抄备课笔记等无效备课现象仍然存在。这种无效的备课形式与课程改革促进教师的提高和学生的发展之宗旨相悖的。根据多年的教育教学实践，我们认为进行有效备课。应从以下几方面着手。一、研读课程标准把握备课方向。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试例题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求。规定了各门课程的性质、目标、框架，提出教学建议和评价建议。课程标准提出的理念和目标对义务教育阶段的课程与教学具有指导作用。在实施过程中，我们应遵照课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。著名的特级教师于永正先生有一个良好的习惯，总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴教案本的首页上，作为“教学指南”，经常翻看。他说，当他看到“指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”这些话时，就更坚定不移地在教学中引导学生去读、背、写，而不至于偏离语文教学的大目标。课程标准就是我们教学指南，也是我们有效备课的方向。二 吃透教材，解决疑问教材是教师落实课程标准要求的载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。但是教材不是课程资源的唯一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补充，相互整取，取长补短。在使用教材上，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界，使自己在课程改革中真正成为新课程教材的创造者，开发才、体验者，实践者，成为教育教材的决策者。1、感知教材 解决疑问。教材中的疑问点是知识的交集点、结合点。我们备课，要首先感知教材，并对教材进行深入思考，找出那些乍看起来不易察觉的交集点、发现疑问，因为这些疑问正是激发学生渴望的起点。教师如果能够这样地去背教材，能就引导学生去思考这些问题，让学生一边感知教材，一边探寻问题答案，让知识在课堂上成为有意识地被思考和被理解的东西。2、研读教材 感悟文本。王敏勤曾说过，提高课堂效率需要两个支点，一是教师对课程标准和教材的把握，另一个是培养学生的自学能力和科学方法。不管课程如何改，把握课标、钻研教材是教师永远的基本功。如果教师不能把教材吃透，就很难有效的引导学生。教学最怕教材不熟，由于教师对教材的把握不准确，可能会领着学生绕圈子，浪费时间，甚至出现错误。教师要通过各种形式的研读，充分了解教材编排的特点，吃透教材的编排意图，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的精神，充分与作者，编者对话，走进作者和编者的心灵。总之，教师在备课中有了对教材的研读，教法的感悟，才能准确地制定教学目标。根据教学目标及学生实际情况，不局限于教材内容，积极地开发和利用课程资源，把教师、学生、各种设备，资料、环境等有利于教学目标达成的各种资源都用来服务教学、服务学生，这样才能让我们课堂“活”起来，让教学“实”起来，让知识“靓”起来，实现高效课堂的目的。3、难度适当，重点突出。教师备课的时候，要防止重点不够突出，难度把握不好的现象。教师在备课的时候，不要竭力把难点说成是极其容易的东西，从而给学生造成一种印象，似乎教材里并没有任何复杂的地方，不需要付出努力就能掌握。或者教师人为地把一些棱角磨平，减轻学生掌握教材的难度，而让学生错过了克服困难的机会。我们应该在备课时就要深刻而周全地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难，无论如何都不能回避这些困难，从而引导学生走上克服困难这条虽然艰巨而颇有益处的道路。教师选择和处理教学内容时，使之具有一定的稍高于学生现有认知能力的难度，可在教学过程中引起学生适度的认知冲突，调动学生的学习积极性。如果教学内容设计能依据学生的“最近发展区”，让学生觉得“高而可攀”，就能起到较好效果。当然针对不同学生的发展水平，教学内容的难度也应有所区别，以保证所有学生都能得到发展。在分析教材时，必须明确教材的重点，教学时必须突出重点，以保证学生正确理解。对于教学重点、如何引导学生理解，可设计多种策略，做到重点之处细细描绘，其余部分一笔带过，教师要善于梳理整合教材，提炼系统教材。根据教情和学情及时将重点突出。三、尊重个性差异，充分了解学生。任何人，只要曾在课堂上仔细观察过，他就会注意到，学校里的孩子们在很多方面是不一样的，比如他们在班级的地位、家庭的社会经济地位，文化、语言以及学习方式等，这些方面的差异会影响学生的学习内容。每个课堂上都存在着大量的个体差异，不管你的教学水平再高，这些差异也总会影响到你的教学效果。如果我们能够充分了解这些差异，尊重这些差，就可以帮助学习者利用他们自己的学习经验，获得知识和能力。你就可以把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来。这些差异还可以为孩子的家长和其他教师提供一个视角，帮助他们了解孩子。了解学生，是备课不可忽视的环节，也是解决教和学矛盾的关键。对学生不了解，不分析，关门备课，主观去讲，即使吃透教材，也是徒劳的。了解教学对象，是为了加强教学的针对性，减少教学的盲目性，提高课堂效果。教师不但要对所讲的教材内容有深刻的把握，而且还要考虑到学生的知识基础和智力水平，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时把教材与学生的生活经验和情感结合起来，使课堂教学充满生活气息和生命力。从学生实际出发，满足学生的需求，一个班几十个学生，由于实际情况不同，他们对这一节的需求也不同，我们应该考虑到：学生是否已经具备了学习新知识必备的知识和技能。通过预习，学生是否已经了解了课文的内容，有多少人了解？了解多少？哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂兴奋点。不同层次学生对该知识点需求程度有何不同。这些内容在教学前或开始时进行了了解，教师再根据了解的实际情况组织教学活动。这样的备课和上课才能想学生所想，急学生所急，使学生在课堂上不断地发现问题、解决问题、始终处于主体地位。要全面地了解学生还要了解学生的思维，了解学生的健康状况，了解学生的家庭状况等。只有这样，我们才能够根据学生实际情况设计教学思路，真正做到“分层要求、尊重差异，据学而教，以学定教”的教育思想和教学策略。四 确定教学目标设计教学流程教学是一种有目的、有计划的活动，因此在教学活动之前，我们要进行必要的准备。教学准备的核心是为实现一定的学习目标，我们要综合考虑各种资源和影响因素，并作出决定，进而形成相应的方案。学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，又是教学的归宿点。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程。并规定教与学的方向。因此，我们准备教学时，首先，必须弄清楚学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说必须弄清楚学习目标，那么如何确定学习目标呢？第一、在教育目的范畴内明确学习目标的层级与来源。教育目的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是学习目标。即使学习目标，也有不同的层级；由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标，由于上位目标决定下位目标，在确定学习目标时，教师必须弄清楚它的上位目标是什么，才能准确定位下位目标。这样做可以使我们明确各目标之间的关系，能够更好地整体把握学习目标。第二、在三维目标框架内确定学习目标的侧重点。知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观是一个目标体的三个维度。知识与技能是关于“是什么”的维度，过程与方法是关于“如何获得”的维度，情感态度与价值观是在“如何获得什么”的过程中或之后并内化为自己相对稳定的东西。因此，我们不能把三维目标化简为一个平面的三类目标。学习目标是课程标准的下位目标，但是教师不能模式地都按三个维度来陈述，而应该从整体上来思考学习目标。第三、在预设与生成关系中把握学习目标的底线。事实上，上述讨论的只是预期的学习结果，也可以说是预设的最低要求，即教学效益的底线，它不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。在教学准备的过程中教师考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成性目标。尽管在教学实际中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的学习目标。因此，我们可以说，预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于看重已生成性目标，教学就有可能走向“无目的”的误区。确定学习目标之后，我们就可以安排教学流程。教学流程是备课综合环节，其质量直接影响着上课的质量和效率。我们在设计教学流程上要认真思考，精心谋划，巧妙设计、全局统筹。整个教学流程要简洁清晰、重点突出、主次分明，详略有序。教学流程要善于创设情境，调动学生主动参与课堂的积极性。教学流程的设计要有利于学习目标的高效达成和学生情感的体验。有效的教学流程应该有若干个环节组成，我们教学流程主要有五个环节组成。1、情境导入 ，呈现目标。 “良好的开端是成功的一半”，我们如果能够巧妙设置情境导入，可以调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲。“目标的呈现”可以使学生在上课开始就明确学习的目的和方向，激发学生的学习兴趣，促进学生在以后的学习环节中能够主动地围绕目标探索、追求。2、自主学习，合作探究。教师要先出示自学提纲，提示自学要求，让学生按照要求快速进入学习状态，对于预习提纲中不能自主完成的问题，发挥小组的帮带作用，组内相互讲解、讨论、交流。要最大限度地发挥学生的积极性，要求面向全体学生，全员参与，积极投入。3、展示交流，互动提升。展示是知识的再现，巩固和提升，他又有反馈的功能，同时它关注的是学生个性的张扬和表现意识的提高。学生展示必须做到条理清楚、分析透彻、书写规范，在展示过程中其他学生可以对展示内容进行补充、质疑或纠正。教师要及时点评、点拨、拓展、追问、补充。通过三者之间的互动展示和交流。提升问题的深度，达到教学的目的，不仅使学生对问题理解更加透彻了，同时也促进其求异思维和创新思维，培养了他们创新精神和问题分析能力。4、发现问题， 解疑点拨通过小组讨论不能解决的问题，或者生成的新问题由教师讲解。但教师的讲解要适量、精要、画龙点睛。以诱导、解疑点拨为主。主要讲解解决问题的方法和思路。不仅要鼓励学生提出疑问，更重要的要教会学生寻找解决问题的方法与途径。5、达标检测 巩固小结教师指导学生当堂检测、反馈并总结课堂学习结果，以巩固知识。当堂检测时，教师要提醒学生的回忆，总结课内学习的重点和知识的掌握情况，查漏补缺，巩固积累。对检测中反馈的问题，教师要作有针对性的解疑，通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结，达到掌握知识、提高能力的目的，最终形成和优化知识的网络与结构。课堂总结是课堂教学的必要环节，它既要看学生学会了哪些知识，又要看完成了哪些目标，掌握了什么方法，它应该是全课主要内容的浓缩和概括，提出的问题得到阶段性的结论。展开的思路得到相对的集中。师生的教学活动得到阶段性的成果。课堂总结的水平，将会影响整节课的教学效果。优秀的课堂小结可以起到画龙点睛、统摄全课、承上启下的作用。当然，进行有效备课除上述的要求外，还应该有设计练习、撰写教案、课后反思等项目指标的要求。我们在这里所阐述内容是我们在教学实践中的一些探索和研究，希望这些肤浅的理论能够起到抛砖引玉的作用，引导大家共同关注备课的有效性，打造高效课堂的精彩课堂。