导生——课堂新主人.doc

导生——课堂新主人

  高效课堂的理念是无限放大学生的自学，学什么、如何学的权力都在学生手里。在这样的背景下，导生这一高效课堂中的特有职位也就应运而生了。导生应该如何主持课堂？需要具备哪些能力？教师又应该如何做好导生的培训？本期，周刊与读者共同探讨课堂的新主人——导生。
  ■嘉宾
  安徽省铜陵市铜都双语学校
  汪兴益（总校长）
  汪宣意（年级校长）
  齐永甲（主备校长）
  张 行（主备校长）
  ■主持 金锐
  1 新课堂形态催生导生制
  中国教师报：为什么高效课堂需要导生，导生与教师需要在哪些方面相互配合？

  汪兴益：高效课堂彻底打破了传统课堂由教师或少数精英学生唱“独角戏”的格局，建立了一个自由、和谐的学习环境。高效课堂理顺了师生、生生之间的关系，真正将课堂主动权还给了学生。
  在高效课堂中，教师的“放手”、“示弱”、“利用”十分重要。“放手”指教师把学习权还给学生、把体验权还给学生、把成长权还给学生；“示弱”指教师要“大智若愚”，鼓励学生超越自己；“利用”指教师要尊重、开发学生这一独特而有意义的教学资源。在这种特定的背景之下，便催生了课堂的新主人——导生。
  当然，主持课堂时，导生不能随心所欲，而应该有一定的要求，这也需要教师与导生相互配合。教师必须将一节课的主题目标和学法指导等信息，准确无误地传递给导生。此外，在一些关键地方，教师的点拨也是必不可少的。
  张行：随着高效课堂的日益发展，导生也必然会随之诞生。回顾课堂教学改革，先是改变了课堂的空间，撤走了讲台，改掉“一个面向”的课桌布局，变成了可以根据展示需要，随时转动身体的“多个面向”的空间布局；然后改变了课堂中师生的关系，由以往教学中师与生的单边对话，变成生与生、师与生、组与组的多边对话，教师也不再是课堂的主宰，而是渐渐退居二线，成为学生的合作者、倾听者。
  为了真正地将课堂还给学生，教师还应该更彻底地去放手，成为课堂中的“隐身人”。从某种程度上讲，在高效课堂中，导生充当了教师的角色。作为导生，必须有较强的课堂调控能力，但孩子毕竟是孩子，面对课堂中即时生成的一些问题，可能还需要教师的辅助。这种辅助，可以是轻声细语的语言交流，也可以是心领神会的眼神交流。
  由导生主持的课堂，更能体现民主、生态、高效的特点，更能活跃学生的思维，增强他们的主人翁意识。
  齐永甲：铜都双语学校的导生制度是伴随着学校人本跨界大课堂而产生的。随着课堂教学改革的深入，学校发现，只要教师在教室，学生总会感觉被控制着。人本跨界大课堂的一个理念就是，把教师置于学习的中心层之外，让教师成为学生学习的服务者，为学生提供学习条件、整合学习资源。
  学校鼓励教师大胆地把课堂交给学生。在这种情况下，教师有时会不在教室，导生无疑就成为了课堂的组织者、评价者和学情的观察者、反馈者。在导学案的引领下，导生会有序有效地组织课堂上的自学、合作、展示等环节；会从高效课堂操作规范和学科特点两方面进行课堂评价；会在课前了解学习内容，课中参与学习过程，课后反馈学习情况。
  汪宣意：铜都双语学校为了推动课堂教学改革，设置了学生导生这一职位。最初，导生的职责只是代替教师主持课堂。经过思考与摸索，现在，导生的作用已经远不止这些了。导生与教师是主与辅、明与暗的关系，导生为主、教师为辅，导生在明、教师在暗。在课堂上，导生要有很强的主人翁精神，要让自己成为整堂课的主导。自己能解决的、通过合作能解决的，就争取把教师“晾”在一边，不到万不得已，不要请教教师。
  2 导生培训面面谈
  中国教师报：对导生培训时，一般采取怎样的流程，有哪些具体内容？

  汪兴益：铜都双语学校的导生不是由固定的学生担任的。每个学科、每个单元、每种课型，都会有不同的导生，这样可以让更多的学生接受锻炼。
  当导生的名单确定后，班主任和科任教师会对导生进行两次重点培训。
  班主任对导生的培训，主要从班级管理的角度，让导生从一名学生，站在“家长”的位置，以“一览众山小”的气度，认知和领悟如何做课堂的管理工作。
  科任教师对导生的培训，主要可以归纳为三点——相知、相吸、相会。
  “相知”主要表现为，通过培训，教师要让导生明白，理解课堂学习内容的重要性。只有充分理解了学习内容，在主持课堂时，才能游刃有余、流畅自如。
  “相吸”，顾名思义，就是相互吸引。在课堂流程的设计上，教师和导生应该“心有灵犀一点通”。为了做到这一点，教师需要提前召集导生，和“另一个自己”进行沟通，共同预演课堂流程。
  “相会”不仅是课堂上眼神相会、言语相会，更重要的是心与心的相会。导生主持课堂时，教师的主要任务就是陪衬、帮扶和支持。
  张行：导生不但要有强大的领导力、流畅的表达力、快速的应变力，更重要的是，还要有足够的自信心。我们学校的导生培训工作，一开始的时候，会采取“以点带面”的形式，先在班级中选出几名综合素质较强的学生，进行第一轮培训。这几名学生可以为其他学生起到示范与带动的作用。如果每名学生都可以影响身边的人，那么，学校提出的“人人当导生”就不会成为一句空口号。
  导生的培训可以采取体验式，即让学生在实际中锻炼。在上课前，教师要先和导生碰头，就第二天的课堂问题进行探讨。教师要向导生讲解学道设计思路、学习重点难点，共同预设课堂问题以及解决方案。上课时，学生会独立主持自研环节，然后撰写导生执行案。下课后，几位导生会在一起回顾课堂流程，相互提意见。最后，教师会根据导生的课堂主持情况，提出自己的看法，导生也会对自己的表现进行反思。正是在这样的锻炼中，导生会不断提高自己的主持能力、把控能力。
  齐永甲：导生的培训分两个方面。一方面是短期培训，目的是为第二天上课作准备。培训涉及教材分析、导学案设计、重难点攻关等。当然，根据学情提前预设课堂评价标准和助推课堂方案，也是非常重要的培训内容。
  另一方面是长期培训，目的是为导生队伍储备人才。培训的方式有——优秀导生换班交流、优秀导生与新导生共同主持课堂、优秀导生经验分享会、导生赛课，等等。
  汪宣意：导生培训是一个漫长而细致的过程，这个过程既有显性的专门培训，也有隐性的浸润培训。
  浸润培训主要是课堂流程、导生规范等内容。专门培训则是指几名教师对学生的集中培训。培训内容是——导生阐述构想、师生交流、各班导生交流、教师答疑解惑、导生撰写导生执行案等，时间一般不超过15分钟。导生在主持课堂时，需要对课堂表现进行评价式记录，课后还要进行反思。导生的反思是需要教师关注的，这种关注对导生有着很明显的促进作用，也可以说是又一次的培训。
  3 没有教师的课堂
  中国教师报：当教师不在时，导生应该如何主持课堂，需要哪些必要的技能？

  汪兴益：铜都双语学校的跨界课堂，经常会出现教师不在教室的情况。这时，课堂完全由导生主持，他应该主要做到以下几点——
  导生是课堂的指挥官，要做同伴学习的引路人。
  导生是课堂的主持人，要成为课堂学习的激发者。在课堂上，导生要创设和谐、宽容、平等的学习氛围；要关注每一名学生的状态，倾听每一名学生的发言；要不断引导，让课堂变得生动活泼起来。
  导生是课堂的导演，要引导全班学生进入自学佳境、合作佳境、碰撞佳境、展示佳境。
  导生是课堂的裁判，要学会运用正确的评价方法，体现公平、公正的原则。
  导生是课堂的演奏者。课堂这支乐曲，何时舒缓、何时激昂、何时高亢、何时低沉，都是很有讲究的，导生要在不同的环节中，“弹奏”出适当的节奏和旋律。
  导生是课堂的学者，要帮助同伴指点迷津。学者型的导生，应该思路清晰、语言简练。
  张行：铜都双语学校的学道是高效课堂的载体，承载着教师的许多教学思想和导学策略。有了学道，学生就能够自主、独立地完成课堂学习。因此，在高效课堂中，教师的缺席不会对学生的学习造成很大的影响。更重要的是，当教师不在时，导生的作用也能得到充分发挥。所以，有的时候，教师还会故意离开教室，给导生机会，让他们承担教师的责任——主持课堂、组织课堂、引领课堂。
  在对导生的培训中，要注重以下几方面——
  “课堂三规”的培训。“三规”即规则、规范、规程，导生必须要理解，并能够在课堂中落实。
  语言表达能力的培训。完整流畅的语言表达、富有激情的语言感染、充满自信的语言号召，这些都会为学生注入源源不断的动力。
  点拨调动能力的培训。教师要在上课前一天晚上，让导生明白一节课的重难点、精彩点，并启发他们运用何种方式与策略，进行点拨、调动，从而将课堂气氛推向高潮。
  齐永甲：理想的课堂应该是一个学生高度自主自治的课堂。通过培训与导学案的引导，导生对课堂上各个环节的执行，都能够达到非常熟练的程度。因此，即使教师不在教室，导生也能够让课堂高效运转。在课堂上，导生会进行精彩的课堂导入，激起全班学生的热情，向课堂目标前进；会对课堂的自学、合作、展示进行承前启后式的过渡；会对班级出现的典型现象，进行灵活处理；会进行高效课堂规范层面和学科知识层面的点评与点拨。
  汪宣意：铜都双语学校要求各班学生在没有教师的情况下，仍然能够完整、流畅地将学习进行下去。因此，导生在很大程度上承担起了教师的职责。与传统课堂的教师不同，导生更像是稳重的指挥官和一个激情的主持人的混合体，他需要遵守课堂的一系列规则、规范与规程；需要引领全班学生根据学道完成学习；需要将全班同学的学习热情点燃，让所有人共同享受获取知识、提高能力、陶冶情操的过程。
  为了完成使命，导生需要具备以下技能——熟悉课堂“三规”，熟悉课堂学习的重难点、出彩点等，了解各组的互动和展示情况，善于发现、勤于思考，能够通过各种手段将各组的学习热情、展示激情点燃。
  4 导生的“二次学习”
  中国教师报：导生主持课堂时，会不会没有精力学习？有哪些解决的方法？

  汪兴益：我认为，导生在主持课堂时，并没有牺牲自己的时间。相反，在这个过程中，导生还能强化自己的课堂学习效果。
  “教”是一种将文本信息传递、倾诉给对方的体验方式；“学”是一种将知识信息内化的过程。为了真正掌握知识，需要让“教”与“学”成为搭档——“教”是为了“学”，“学”也是为了“教”。这就是“教学相长”的内涵，也是导生提高自己的重要途径。
  张行：导生主持课堂的过程就是学习的过程，而且是一种高层次的学习。在前一天与教师对第二天学道进行共研时，导生其实就已经提前完成了学习，这是一种纯知识性的学习。在主持课堂时，导生又进行了“二次学习”，这次是知识与能力共同增长的学习过程。
  导生在主持课堂时，必须要调动心、眼、耳、口、脑等各种器官，用心关注课堂细节、用眼察看课堂动态、用耳倾听课堂声音，用口来调动、引导、激发，用脑来思考、探索、研究。课堂上，导生一直在高效学习，收获了知识，也收获了自信与快乐。所以说，导生主持课堂，不但不会分散他们的精力，反而更能够激起他们学习的欲望，让他们找到课堂中的成功感、幸福感。这也是与高效课堂的愿景相吻合的——让每个学生都能在课堂中收获幸福。
  齐永甲：导生主持课堂时，既要学习课堂内容，还要主持课堂，关注其他学生的学习情况。但是，不必担心导生的学习精力被分散，学习效果不佳。因为导生是一种荣耀，当导生的学生，会更加关注自己的学习，经常会提前几天去请教教师，了解学习内容、准备学习资料。在课堂上，他们会对学习内容进行“二次学习”，巩固知识、加深印象。
  汪宣意：学生学习的过程与学生成长的过程是完全重合的，学生课上、课下都在学习，知识的学习固然不可缺少，但仅仅是这些未免过于狭隘和单薄。与知识本身相比，探寻知识的来龙去脉、用已知的知识思考和发现更多未知的知识、用探寻已知知识的方法探寻未知的知识、运用知识解决实际问题，这些是更需要学习掌握的。
  导生主持课堂前需要认真准备，主持课堂时需要全神贯注，主持课堂后需要不断反思。这一系列的过程中，导生一直在学习、在思考。可以说，做好导生要比做好学生难得多。
  铜都双语学校的很多学生，往往因为一次成功的导生经历，收获了很多。因为课前认真研究课程内容，有的学生发现自己的学习潜力，从此改变了对某门学科的学习态度；因为课堂主持的成功获得赞许，有的学生增强了信心，从此变得更加阳光开朗；因为做导生时的辛苦，有的学生懂得了换位思考，从此不再漠视其他导生……