“导学析练”模式初探.doc

初中数学“导、学、析、练”四步教学模式初探
结合我市早期开展的目标教学与永威“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，根据我市的研究成果，以“导、学、析、练” 为主要内容的课堂教学模式符合我市的实际。
一、“导—学—析—练”四步教学模式解析
1、“导”：即导入、引导和指导。
（1）导入，采用不同的方法导出本节学习内容。
（2）引导，在整个学习过程中，在适当的时机加以引发诱导。
（3）指导，运用原理、寻找规律、抓住难点教会学习方法，进行点拨指导。
2、“学”：就是学生在教师指导的基础上，实行自主独立学习。通过对知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。
3. “析”。就是师生交流研究、生生互助合作的过程，是围绕学习目标进行质疑解惑的过程，是对已有知识的运用和对新知识的获取、生成、升华的过程。
“析”是“导学析练”教学模式的核心。
4. “练”。就是消化、巩固、检验的过程，是形成技能、技巧、实现知识迁移的过程，是运用知识解决问题、实践创新的过程。
二、实施“导学析练”的基本方法
 1. 导的过程中，要抓住四点：
 （1）检查预习，导入新课。
 （2）明确目的，揭示目标。
 （3）自主学习，出示指导。
 （4）答疑解惑，适时引导。
2. 学的过程中，要抓住三点：
 （1）课前预习：a 独立预习（也可下发预习提纲）
                b 小组合作预习。
 （2）课内学习：自主学习或合作学习。
 （3）课外拓展：结合课内学习情况安排课外拓展内容。
 3. 析的过程中，要抓住三点：
  （1）组内解疑：解决自主学习中的疑难问题。
  （2）组间解疑：解决小组学习中提出的疑难问题。
  （3）教师解疑：学生对重、难点内容理解不透彻或其它疑难，教师可进行质疑、启发、讲解，引导学生归纳出规律、方法、技巧。
 4. 练的过程中，要抓住三点：
  （1）基础知识检测。全员考查基础知识，实现基础知识当堂清。
  （2）综合能力运用。巧设机关，步步为营，全方位多角度设计，进行学生的能力培养。
  （3）创新能力培养。根据学生年龄特点，创设最佳的教育契机，设计创新内容，实现教育的培优工作。
三、运用“导学析练”教学模式应注意的问题
        1. 要充分理解“导学析练”是为贯彻课程标准、实现自主探究式学习方法提供了一个正确的方向，而不是一成不变的机械的教学步骤。
        2.应该在总体参照 “导学析练”方法的前提下，敢于拓宽思路，大胆取舍，灵活运用，继续创新，一切服从于实际效果。
        3. “导学析练”教学模式在运用时，要灵活，不要生搬硬套，特别是要把握好“导”的尺度，“学”的深度，“析”的温度，“练”的广度。
         4. 在学的环节中，教师必须给出一定时间让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。
        5. 在这里值得我们注意的是：“导、学、析、练“教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“析”；在“学”中也有“析” ，也有引导、指导，也有“练”；在“议”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“析”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要根据内容的不同有选择的运用。
        6. 培养学生的自学能力和探究学习能力及创新能力是“导、学、析、练”教学模式的核心。准确确定学习目标是“导、学、析、练”教学模式的关键。学习目标既是教师要掌握的、同时也是学生必须要明确的。是教学的方向、是课堂教学的归宿。没有学习目标的教学活动是盲目的教学活动，同时也会降低课堂教学效果。自学指导是运用“导、学、析、练”教学模式进行课堂教学活动的切入点，没有学法指导的教学活动，学生的学习会费时费力从而降低学习效率。
        7. 如果把“导、学、析、练”中的“导”作为课堂教学中的一个环节，其操作过程为：
          ①检查预习情况，对作业进行讲评，并导入新课。
          ②引导学生明确本节学习目标——给出学习目标。
          ③指导学生如何学习——给出自学指导
          ④在课堂教学进行中，教师根据学生学习情况要时时的对学生进行引导和指导。  
        8. 请不要忽视“导”的这一部分内涵：
　        导趣（激发动机，引起兴趣）、
　　    导向（揭示目标，引导方向）、
　        导疑（激起疑问，引发思维）、
　        导法（指导方法，授以技能）、
　　    导馈（引导反馈，及时矫正）。