区域活动开展的观察与探索.docx

区域活动开展的观察与探索萧嘉敏【摘要】：幼儿的探索性学习是指幼儿从自己的周围生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。在这一过程中，幼儿能获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。区域活动中宽松的氛围，丰富的操作材料，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要，有利于幼儿进行探索性的学习。【关键词】：区域活动 材料投放 幼儿的主体性他们最喜欢和小朋友一起玩玩具、做游戏，我就发现有些孩子很喜欢自己做一些游戏，比如拿着玩具，和小朋友玩“拼一拼”的游戏；特别是在吃完小点心或老师组织集体活动后，几个孩子聚在一起，在教室里玩一些自己想出来的游戏。我觉得很好，同时我也在思考着，再给孩子们创设一些区角，投放一些材料，让他们可以发挥想象，自主地游戏。 那么要开展一些什么区域？如何开展呢？ 区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。因此，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。即要考虑到材料的趣味性，又要适合幼儿的发展。一、创设相宜的区域和情境幼儿探索性学习是自主和持续性的活动，必须有满足幼儿自由探索的区域和激发幼儿探索的情境来支持。因此，应创设适宜幼儿探索性学习的区域和情境。1、益智区。我们把幼儿每天关注的问题、感兴趣的事物、现象以形象直观的形式分类投放到这个区，引发幼儿关注发现和探究问题。这样不仅能开拓幼儿思维的不同通道，使幼儿尝试从不同方面进行探索，解决问题,还能让幼儿在解决问题的过程中，对知识有进一步的认识和理解。如：在探索活动“下一步怎么走”中，我们在益智区摆放了迷宫，引发幼儿探索用多种方法让小花生米走出困境的方法。在主题探索活动中，益智区还可以展示幼儿在主题探索中产生的疑问、困难或愿望，并以绘画或粘贴等形式将之记录下来，引起同伴和家长的关注，使更多的人参与到问题的探究中来。2、美工区。美工区需要有足够的空间和材料来满足幼儿自主探索的需求，这就需要教师与幼儿一起来收集探索的材料。由于材料是教师和幼儿共同收集而来的，十分的丰富，如：泡沫、瓶子、小球、纽扣、海绵、吸管等，就使幼儿在活动中拥有更大的选择性,从而为幼儿的探索,提供了更多的机会和可能。在活动中，幼儿根据自己和老师共同收集的材料，自由组合、自由探索出一幅画自己喜欢的图画，每天都有新的玩法，新的发现。同样，区域的场地也应根据幼儿探索的需要灵活地扩展到活动室内外，使区域的活动形式丰富多样,呈现各自的特色与风格,真正成为幼儿自主探索学习的活动。3、数学区。在数学区投放的各种形状、各种颜色的纽扣。本来设想是请幼儿按颜色或形状进行分类和数数。但我发现他们玩的兴趣不高，我就又投放了几根绳子、几张小动物的衣服图片，和一些简单排列纽扣的卡片，这样，这个区域又热闹了，有些孩子喜欢把纽扣串起来当项链、手链；有些孩子喜欢给小动物贴上纽扣；而有些能力较强的孩子则喜欢排序，有了选择和挑战，这个区域也就更吸引他们，孩子们参与的积极性也提高了。二、体现幼儿的主体性 幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实规程所提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”的最有效的措施。 孩子在老师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性的表现，充分体现了孩子的主体地位。在开展小班区域活动中，我根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多玩法的活动材料，并把区域游戏与主题活动相结合，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、在区域游戏中表现自我三、教师有效地指导在每次的区域活动中，老师及时地给予评价，是提升孩子经验的重要环节。“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑，评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。”而区域活动的评价，对孩子的活动实效起着至关重要的作用。区域活动的目标在于发展个性，培养幼儿自主学习能力。所以，在评价的过程中，老师的角色定位应该是引导者、支持者和参与者。要充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。应该能有效引发积极的师生互动和生生互动。 在开展区域活动的过程中，教师要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，善于捕捉有利于幼儿发展的契机和评价信息，能根据幼儿的活动情况随机调控，使评价环节成为区域活动的“热点”、“高潮”，起到“画龙点睛”的作用。在区域活动的评价中，我一般从这几个方面来思考评价幼儿的活动：第一、引导幼儿回顾与反思。通过回忆自己今天玩的材料和做过的游戏，引导幼儿初步学会反思自己的活动，从而不断地调整自己的行为。第二、引导幼儿分享与交流。能引发同伴间的分享交流，根据自己的操作经验理解并进行判断，促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。第三：引导幼儿迁移经验运用经验。教师在引导幼儿表述经验、展示经验的同时，应能以隐性的方式帮助幼儿进一步迁移整理经验、迁移经验、提升经验，激起再次探索活动的欲望。 同样的区域每次活动的重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同，这就决定了教师在讲评时方法不能千篇一律，应根据不同的情况采取不同的评价方法：1、可以通过集体讨论：设置或提出问题进行讨论，师生共同总结的讲评方法。 教师通过对幼儿区域活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在集体面前进行讨论，可以是教师提出问题，让幼儿展开讨论；也可以是幼儿自己发现问题并提出与大家一起讨论。不管哪种讨论，目的主要让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累各种经验。 2、将幼儿的作品（成果）进行展示。展现作品分享成果，体验成功的讲评方法。 把幼儿在活动中，生成的作品，展示给大家欣赏，通过自我介绍，将制作的方法、过程告诉大家，和大家分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新，发展幼儿的个性和创新能力。 在区域活动中，老师对孩子的评价，孩子们相互之间的评价都是提升活动有效性的重要环节。在老师和同伴的评价中幼儿得到了肯定，体验了成功，提升了经验。 以上的这些观察与探索，彼此相互衔接、相辅相成，幼儿的个体发展与集体互动变得越来越有意义，我们将继续地努力学习、回眸、反思、探索，以不断的提高自己驾驭区域活动的能力，使区域活动这一个别化教育组织形式在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用。