案例：《我是“男孩”》.doc

我是“男孩”
观察实录：
晨间户外游戏活动的时间又到了，老师正在组织小班的孩子们准备离开教室，为了方便幼儿集合不拥挤，老师发出了“女孩坐火车、男孩坐火车”的信号。幼儿有序地排好队伍准备离开教室了。可这时，仇凌月小朋友站在一旁动也不动，忽然就对着老师大声地说：“老师，那、那我是男孩还是女孩呀？”听到这样的疑问，我便反问一句：“那你觉得自己是男孩还是女孩呀？”仇凌月思考了片刻大声地说：“我是男孩”，一边说着，一边朝着男孩的队伍里奔了过去，此时，男孩的队伍了发出了不同的声音。
分析与思考：
类似的情景，已经不是第一次了，每次活动中，仇凌月都会将自己的性别误认为是男孩。其实，这样的现象在小班时而发生，有些幼儿有时候能够说出自己的性别，但是容易受成人的暗示而改变自己的看法。有些幼儿能够知道一些性别生理上的差异，但是不能正确的辨别自己的性别。在幼儿园里，老师对幼儿的影响是很大的，这种影响也许是暂时的，但更多的时候是影响其终生的。所以，幼儿能否形成正确的性别认同观，与教师的引导有着很大的关系。针对这样的现象，我们开展了健康活动《我是男孩女孩》，通过这样的集体活动，引导全体幼儿正确认识自己的性别，但形成正确的性别认同观，也不是单靠一个活动就可以达到的，我们也会注重在班级生活中的各个环节来培养幼儿在这方面的意识。同时，家长是幼儿人生中的第一任老师，也是最重要的老师，家庭环境的教育是最深远、直接的，所以，幼儿能否形成正确的性别认同观，家庭教育是重要的一环。我们通过平时的家园联系，提醒家长对这样的现象给予重视，平时，喜爱帮仇凌月中性打扮的妈妈也认同了老师的想法，我相信，在班级生活的熏陶下，和家庭教育的影响下，仇凌月很快就会正确地认识自己的性别了。