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因“材”施教---合理创设情境
Unit 10.You should eat more vegetables. 教学设计

一、教材分析
本课是网络科技时代杂志社编写《英语》三年级起点第五册第十单元。主要通过“你应当吃更多的蔬菜。”这一话题，依次呈现词汇：cabbage，carrot，cauliflower，tomato，potato，cucumber及主要语言：“You should eat more carrots. They are good for you.” “Yes, I think so /No, I don’t think so.”建议他人不要偏食，应该多吃蔬菜和水果是日常生活中很常见的情形。在教学设计中，我努力创设真实的语境，让学生在快乐轻松的气氛中学习新词汇和新语言并运用到实际生活当中，提高语言运用能力。而要完成目标，还需要涉及学生原有的知识词汇，如：hungry, thirsty, eat, drink, fruit，milk, ice-cream, French fries, sweets, meat等有关词汇。
二、学情分析
五年级的学生有一定的英语基础，表现欲望强。且大部分学生能够专心听讲，积极主动发言。所以，我在教学过程中基于本课内容的特点和五年级学生的心理特征，采用任务型教学法，以任务为主导，活动为主线辅以情境教学和游戏教学法，让学生在真实的语境中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习新知，感受用英语交流的乐趣和成功感，完成教学目标，培养学生用英语进行交流的能力。
三、教学目标分析
基于以上对教材的理解分析，遵循五年级学生的认知规律，我从学生的旧知复习开始教学、引出句型，在句型教授中用逻辑的方法讲解新单词，然后将句型和单词融入到课文的语篇中学习，最后设置一个Who is the Best waiter? 老师和同学们一起评出最优秀的服务员，并颁发"Best Waiter"证书 。使学生能够将所学语言进行有效运用。借助多媒体的辅助教学，通过开展多种方式的活动，创设一个生动活泼的英语学习环境，让孩子们感知习得。
在教学中采用真实运用任务教学法，以语言功能项目为纲，培养交际能力。依据课程的总体目标并结合教学内容，强调从运用语言的任务入手进行教学，根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动。创造性地设计贴近学生实际的教学活动，让学生为完成一项真实的任务而进行学习，吸引和组织他们积极参与，并要求学生完成这项任务，使学生为了运用而学习，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的《新课程标准》中的教育理念。学生最终通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。对照这些目标，结合本课教材，本单元的教学目标和学习目标为：
1、知识目标
(1)通过看图片或蔬菜，准确认读单词cabbage，carrot，cauliflower，tomato，potato，cucumber。
(2)能够准确听、说、认、读句子“You should eat more carrots. They are good for you.” “Yes, I think so /No, I don’t think so.” 力争100%的学生能认真听、说、认、读新授单词；85% 的同学能够基本掌握新授句型；70%的同学能够在生活实际中熟练运用句型。
2、技能目标
(1)基本掌握并能灵活运用“You should eat more carrots. They are good for you.”语言结构建议别人多吃蔬菜，并能在别人对自己提出此类建议时能表示赞同或否定“Yes, I think so /No, I don’t think so.”。
(2)能根据本单元的内容创设“健康厨师”情景表演，并促进学生积极参与各种表演、游戏的能力。力争50% 的同学能创造性的应用所学知识，迁移运用到日常生活中。
3、情感目标
在游戏与比赛的过程中培养学生的合作能力，在互相询问交流中养成健康的饮食习惯。
4、文化意识
了解中西方不同的饮食习惯。
5、教学重点
能在真实情境中熟练运用目标语句“You should eat more carrots. They are good f or you.”。
6、教学难点
You should (not) eat more …. They are(not) good for you.单词potato, tomato的复数形式：potatoes, tomatoes。
7、教学准备
蔬菜等食物材料的小图片,餐桌菜单，小张白纸，单词卡片，“最佳搭档小组”奖励书，“Best Waiter”证书。
四、教法、学法分析
教法：整堂课围绕“学生为主体，教师为主导”的教学理念，通过简笔画、CAI辅助教学，创设一系列情景，让学生在具体的情景中学习新单词、新句型，然后再运用于语言交流，使整个教学源于生活，又用于生活，创设了真实的生活场景，使学生学有所用，体验成功的喜悦。具体采用以下几种方法：1.情景教学法；2.全身反应法(TPR)；3.任务型教学法；4.交际法；5.游戏法；6. 多媒体教学法。
学法：1.使学生认识到预习的重要性，学会利用现有资料；2.充分利用已学的知识利用学习正迁移作用，为本课的学习做铺垫；3.在会话教学中鼓励学生大声说，说清楚并配以丰富的表情和适当的手势，采用委婉有礼貌的语调，有感情，有条理的说，培养学生口头表达能力。
五、教学过程
Step 1. Warming up
1. Stand up and say. Speak out the words as quickly as you can. (milk, water, egg, orange , banana, ice-cream, fish, pork, chicken, beef, mutton, duck, bread, noodles and rice.)
【设计意图】看图片后快速说出英文单词，通过这个环节，以最短的时间调动起学生脑海中有关食物词汇的知识储备，提高注意力为本课的学习做好词汇上的铺垫。接着，通过节奏明快的歌曲，创造轻松愉快的学习氛围。
2. 课件最后出示chant： “英语水果名称” ，齐唱。
3.谈论我们在厨房做菜时的情景，你亲自做过菜吗？你最喜欢的食物是什么?你为什么喜欢做这个菜呢?小组合作，说一说各自的情景。
Step 2. Presentation
1. T:（课件播放John和grandma在厨房的画面）Where are they?
Ss: They are in a restaurant.
T：What are they doing?
Ss: They are cooking.
T: Yes, you are right. Now you have got a big table in your group. Please work together and cook the food you like. （用学生的课桌拼成一张大桌子，让学生利用食物图片选择自己想要烹饪的食物）
【设计意图】通过课件播放在厨房的画面，把学生带入在厨房做菜准备工作时的氛围，然后通过学生自己选择烹饪的食物再次巩固相关词汇。
2. 一起看看每桌同学们都选择了什么材料，出示食物图片和单词卡片学习其中的新单词。

cabbage carrot cauliflower

tomato potato cucumber

教师对学生语音进行纠正。为提高学生的课堂效率，可以当堂就一些单词进行拼写的提问和检查，可以口头或者书面的形式。
3. 设计问题, 学习对话。
（1）播放第一遍课文录音，学生感知语境，熟悉语言。
提出问题“What is grandma cooking?” “What does John want to eat?”
教师拿出一些食物图片要求学生从中选择出John想要吃的食物: beef, pork, chicken, fish, French fries, ice-cream, bread, sweets。
（2）带着问题听第二遍录音：What does grandma say to John?
“You should eat more vegetables.” or “You should eat more meat.”?
(奖励给答对的学生食物卡片)
（3）播放第三遍录音,学生逐句跟读句子,模仿语音语调.
在学习难点句子时，老师利用肢体语言帮助学生理解句意。例：Yes, I think so.（做点头动作） No, I don’t think so.（做摇头动作），师生共同边做动作边说这些句子。
分组读：学生自己在小组内分角色扮演课文.
T: Which group will show us the dialogue?
几组同学分别表演课文对话(并奖励食物图片)， 其他同学认真听，对听出发音错误并给予纠正的同学奖励食物图片。
【设计意图】进入文本的学习，首先让学生感知课文，理解语境，提出一个简单的问题，然后提出两个核心问题，让学生带着问题，有目的的去捕捉有效信息，找出课文中最关键的语言点，之后再跟读，分角色扮演，加强对课文的理解和运用。）
（4）读韵律诗
You should eat more cabbages. Yes, I think so. Yes, I think so.
You should eat more carrots. Yes, I think so. Yes, I think so.
You should eat more cauliflowers. Yes, I think so. Yes, I think so.
You should eat more beef. No, I don’t think so. No, I don’t think so.
You should eat more pork. No, I don’t think so. No, I don’t think so.
You should eat more chicken. No, I don’t think so. No, I don’t think so.
【设计意图】Chant欢快有节奏。利用Chant帮助学生掌握功能用语。
Step 3. Consolidation
Magic color: 以小组为单位， 1、3、5拿出自己点的食物单，发给2、4、6小组一些彩色食物图片，1、3、5小组成员运用句型You should eat more...分别向搭档小组成员提议应当多吃的食物，如果对方赞同就会获得彩色食物图片，然后贴在自己餐桌的食物单词上。看看在规定时间内，哪组的彩色图片最多，评选“最佳搭档小组”。
【设计意图】通过Magic color活动，可以调动学生多种感官参与教学活动。孩子为了让自己餐桌上的食物变的亮丽起来，就要开口运用句型You should eat more…这个教学重点。在玩一玩、动一动、乐一乐中，不仅激发学生的学习热情，更是有效的巩固了本节课的教学重点。
Step 4. Extension
Who is the Best waiter?
创设在餐馆点菜的情景。每个组选派一名“waiter”，服务顾客。小组成员两人一组，依次点菜。如：A: You should eat more… B: Yes, I think so. Waiter 则要迅速记下此食物名称。如果B回答是：No, I don’t think so. Waiter 则不要点下此食物名称。争取把“顾客”说到的所有食物都记住，顾客说得越多，waiter要记录的食物越多。最后，老师和同学们一起评出最优秀的服务员，并颁发"Best waiter"证书 。
S1：We should eat more____. S2: Yes, I think so.
S3：We should eat more____.  S4: Yes, I think so.
S5：We should eat more____. S6: No, I don’t think so.
……
【设计意图】在学生扎实处理完文本后，接下来将针对任务，紧密结合文本的教学目标进入拓展环节，将学生所学运用于真实的情景，以提高学生的综合语言的运用能力。通过waiter记忆力大比拼游戏，进行小组之间的比赛，充分调动学生的积极性，在游戏中操练句子，运用所学。
Step 5. Homework
Read the text with your group members and choose the best one.
六、教学反思
（一）教学所得
1．将教学情景贯穿于整个教学过程。
本节课的教学环节与情境紧密联系，如：在厨房做菜和在餐厅点菜，用实物图片进行单词教学、课文练习等，这些情境贯穿于整个教学过程中，学生在轻松、和谐的氛围中学习语言。
2．运用与扩展建立在扎实的语言基础之上。
本节课从单词的引入、操练再到巩固，始终坚持词不离句的原则，在句中练，在句中用，使学生既巩固了单词学习，又熟悉了句型，为语言的运用奠定了基础。学生在实际运用中能熟练使用所学句型。
3．全面训练学生的语言能力。
本节课进行了充分的听、说、读的练习，而且贯穿于各教学环节之中。这些训练比较全面地锻炼了学生的能力，实现了本节课的教学目标。
4．充分体现了学生的主体地位。
本节课的每一教学环节都为学生提供了充分的表现机会。关注到每个学生个体，提问面向全体学生，给每个学生参与的机会。开展活动时，学生积极参与，体现了在学习过程中的主体地位。
5．准备了实用的教具和多媒体课件使课堂形象生动。
（二）存在的不足
1．对学生知识的拓展做的不够。
2．课堂用语需要加强学习。
3．合作学习方面需要继续探究，发挥更有效的作用。
4．鼓励性评价方面需要继续探讨研究。
（三）改进措施
1．多听其他老师的课，吸取好的教学经验，多与其他老师交流专业知识，课堂教学等。
2．认真备课，认真钻研教材，设计有效的教学环节。
3．经常反思自己的教学过程，精益求精。
4．不断学习专业理论知识并做好笔记，用先进的教育教学理论和方法来指导自己的教学。