三角形的内角和的反思.doc

三角形的内角和教学反思三角形的内角和是学生在学习了角的知识、三角形的概念及分类之后进行教学的，这是学生以后学习多边形的内角和及解决实际问题的基础，教材安排了一系列的实验操作活动，让学生通过探究、发现、交流、推理归纳出三角形内角和是180，不但重视体现知识的形成过程，而且还注意给学生留出了充分进行自主探究和交流的空间，更好地发展学生的空间观念，这也是本节课的重点。结合教材的设计意图和学生实际以及我的科研课题如何在数学教学中培养学生的实践能力，本节课我采用了主体实践式教学模式质疑、探究、释疑、巩固、评价五个环节进行教学设计。在整个教学设计中，本着“学贵有思，思源于疑”的思想，让课堂教学的展开起于学生的质疑，让疑问成为课堂天然的主线。教学中力求条理清晰，层次清楚，。让学生在量一量，撕一撕，拼一拼，折一折等活动中去实践、去验证结论的正确性，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。学生在课堂上真正成为学习的主体。本节课的教学也存在一定的不足，如在实践活动的过程中，先让学生进行测量、计算，但得到的结果有误差，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证。这时，有部分学生在拼凑的过程中出现了困难，因为准备的三角形过小，撕下两个角后，第三个角已经没办法撕了，导致拼的过程不是很顺利。又由于学生准备的三角形不够规范，所以无论用什么样的方法验证，学生都产生了误差，使学生用有误差的方法去验证这一结论的正确，总让我感觉“三角形内角和是180”这一结论“腰杆不硬，底气不足”，使人难以信服。这是这节课中最让我感到遗憾的地方。本节课在练习设计上虽然我注意到了练习的梯度，由浅入深，照顾到不同层次学生的需求，但与实际生活有关的练习没有，数学学习生活化体现不够。