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新课改下的生物课堂发展性学习评价
张祥 （ 江苏省扬中高级中学 212200 ）
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摘要：基础教育课程改革确立以学生发展为本的育人理念，如何建立合理的评价机制，进一步深化新课程改革，从四个方面阐述如何在生物课堂教学中实施发展性学习评价的策略。
关键词：发展性学习评价；形成性评价；情境
《普通高中生物课程标准（实验）》提出，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中生物课程目标体系。并且积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。而传统教学中仅以考试分数作为单一的评价模式，不利于学生的发展。因此，必须从课堂改革入手，建立一套具有一定指导思想和具体指标且切实可行的评价机制，以促进学生全面素质的提高和个性的发展。笔者以为在生物课堂教学中可进行和推广发展性学习评价模式。
发展性学习评价可以界定为，以学生动态发展的进程为对象的学习评价，同时其目的是促进学生自主学习能力的提高。具体来说，要求每位老师以学生为本，承认学生个体差异，以促进学生终身发展为目的，运用现代教育评价的理论、技术和方法，对学生发展现状及潜能进行系统分析，通过一定的手段激发和培养学生自主学习的意识和能力，最终促进学生不断取得进步的教学评价活动。下面就生物课堂中如何进行发展性学习评价阐述如下。
一、以学定教，因势利导
发展性评价强调对教师“教”的评价要围绕着学生的“学”来展开，它的着力点是关注学生在课堂学习中的各种状态表现，它把对教师的评价建立在学生学得怎么样的基础上，改变传统的课堂教学评价重“教”轻“学”的评价观。根据多元只能理论，学生的智力具有多元性、文化性、差异性、实践性和开发性的特征，各种智力只有领域不同，而没有优劣之分、轻重之分，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，这一理论向智力的传统观念提出挑战，并给评价带来新的活力，提供新的理念。在教学过程中，教师能否创造出适宜的学习情境使学生的状态达到最佳效果，并以学生的学习状态为参照点来调整自己的教学策略，通过对学生表现的分析来找到自己教学中存在的问题。发展性课堂教学评价通过学生在学习中的状态和表现实际来评价教师的教学思想、设计水平、组织能力等。它将评课的出发点由以教师教学技巧评课转变为以学生的实际收获上来。可以使“教”真正是为了促进学生的“学”，并以学生的“学”来评价教师的“教”。教师评价学生再也不能仅以文化课成绩为唯一标准，而是要以促进学生终生发展为最终目的，从不同视角、不同的层面去看待每一个学生，同时要促进其优势智力领域向其他智力领域的迁移。
另外，在生物教学中，面对数十位学生，教师应该在掌握学生基本学习情况的基础上，认真钻研教材，精心设计教案，确保每位学生在自己智力优势领域充分展示。可以创设不同地问题情境，可以提出不同层次的问题，让不同能力的学生回答，这样可以更大的程度地挖掘每个学生的潜能，培养其创造性。如果课堂上忽略这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习和掌握同样的内容，必然不利于学生的个性发展。
二、及时反馈，动态生成
在生物教学中，往往只有在期中、期末这些终结考试中才能发现学生学习的不足，缺乏对学生学习过程的即时评价。教学过程中的即时评价是教学的及时雨，它能直接起到促进学生进步与发展的作用。构建主义认为评价应该在动态的、持续的、不断呈现的过程中，及时反映学生的进步和不足，评价的目的在于根据学生的学习实际不断地调整教学计划，并帮助教师不断地修改和调整教学策略，创设更有利于学生学习的情境，以便使学生通过即时评价不断地认识不足，并取得发展和进步。
因此，在生物教学中，为了提高课堂教学的针对性，切实提高学生的学习效率，教师可以通过编制相应地过程性练习来获得及时评价。即按照教学目标编制一组练习题，以多种形式考核学生对本节课的基本知识和要素的掌握程度。练习题的针对性要强，知识要点和教学目标覆盖面要大，题目少而精。这样对那些掌握了相关知识点的学生，过程性练习可以起到一定的强化作用，对那些没有达到相应要求的学生可以通过这些练习来纠正他们答错的问题和需要补充的知识、技能，更有利于改变教与学的方法。
三、倡导探究、注重过程
新课程强调主动、合作、探究性的学习方式，以此来培养学生学会学习的能力，促进学生对所学知识的自我构建。每个学生由于所处的环境不同，个人先天禀赋也存在差异，教学不能以绝对、统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。教师应该把学生看作知识的探索者和发现者。因此，评价不仅要注重结果，更应注重过程，评价不仅是对现时学习状况的价值判断，更应该成为开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥个体能动性，促进学生的自主学习。
在生物课堂教学中，经常对于同一问题，出发点不同，可能出现不同种答案。此时教师不能简单地评价谁对谁错，而是应该充分肯定各位学生回答的优点，同时启发他们提出更合理化的建议，这样有利于培养学生综合分析问题的能力，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维。
四、以人为本，和谐发展
教师在教学评价中要做一个耐心的倾听并善于接纳学生不同的反馈意见，作为好的交往者与学生一起讨论，而不仅仅是一名好的讲解者。学生的回答、问题是多元的，评价不能仅仅限于知识层面，要很好地运用和发挥学生对老师的“期待”效应，教师不要只作为错误的纠正者，而要了解学生丰富的心理变化，关爱其缺点，尊重其人格，激发其学习的动机和兴趣，师生共同达成理解。同时要转变教师的角色，真正做到以人为本，鼓励学生对问题的不同理解和讨论，教师的角色应该是一名无偏见的主持人，所有的学生的问答都做到平等对待。
因此，在生物课堂学习评价中，首先，教师要承认每个学生的价值，确立教中有人，为人而教，因人而教的理念，把每一个学生当作有感情的独特的人看待。其次，要通过适当的评价分析，教会学生如何学习，而不是一味“灌输”书本知识，把学生当成接受知识的“容器”。这就要求教师要积极创设情境，把教材内容转化为“有价值的知识”，让学生形成有意义的经验掌握，也就是说，生物课堂教学设计必须体现尊重学生兴趣和爱好，尊重学生自我发展的要求。在对学生进行评价的过程中，要关注学生的个性发展，强调学生本人在评价中的作用，适时采用自评与他评相结合，特别是对情感、态度、价值观等方面的评价，切不可老师一个人说了算。
总之，随着新课程的推广和进一步深入实践，我们在生物课堂中将不断地面临新的机遇与挑战，这就要求每位生物教师不断地加强理论学习和研究，及时反思我们的教学行为，确立开放的发展性学习评价机制，这样才能不断地促进生物课堂教学质量的提升，全面实施素质教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物新课程标准(实验)[M]北京：人民教育出版社，2003：1-3.
[2]徐福荫，袁瑞锷.现代教学技术基础[M].北京：人民教育出版社.2006：232.
[3]陈学宽.发展性学生评价的理论基础.