反思性教学与课堂教学改进计划.docx

反思性教学与课堂教学改进计划(转载)【内容提要】：“课堂教学改进计划”的制订与实施体现了反思性教学理念，属于反思性教学范畴。它实质上是教师的教学反思与提高的过程，通过综合运用反思性教学常见的操作方法，为教师专业发展提供了可能。【关键词】：反思性教学；课堂教学改进；教师专业发展“课堂教学改进计划”的制订与实施的过程是教师教学反思与提高的过程。本文试图从“反思性教学”理论的角度对浦东新区“课堂教学改进计划”的制订和实施作一些理性思考。一、反思性教学的内涵华师大熊川武教授对反思性教学作了如下定义：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。在这个复杂的过程中，教师既要对教学情境进行感知，又要对自身认知过程进行反思，体现了教师在整个教育活动中的双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。二、“课堂教学改进计划”是反思性教学理论的综合应用“课堂教学改进计划”的制订与实施，是反思性教学理念在教育教学实践的具体应用，体现了反思性教学的主要特征。（一）“课堂教学改进计划”体现了反思性教学的具体内涵1、反思性教学是以教学实践中的问题出发，展开行动研究的。“课堂教学改进计划”的制订和实施也是从日常的教学实践中的问题出发进行反思、改进和提高的。2、反思性教学是一种以实践者为中心的教学方式。它不是单独以教师为中心，也不是单独以学生为中心，而是将师生双方都视为具有主体性的实践者，两者相互尊重，共同参与，教学相长，相互促进。同样，“课堂教学改进计划”也具备了这种“双主体”的特征，它强调“课堂教学改进计划”的制订与实施要从加强教学有效性的角度更深切地关注师生关系的改善，关注学生的思想情操，调适学生的学习心理。3、反思性教学是以实现教学过程优化，提高教学实效为目的。“课堂教学改进计划”的制订与实施也是如此。它要求教师要着力研究如何改进教学行为、教学过程和教学方法以及提高课堂效能，教学理念的改进应体现在教学过程改进之中。4、反思性教学重视培养教师对教学的主人翁态度。“课堂教学改进计划”的制订与实施过程中同样需要教师具备这种态度。（二）“课堂教学改进计划”具有反思性教学的阶段与特点按教学的进程来分，教师个人的自我反思，可分为教学前、教学中、教学后反思三个阶段。同样，“课堂教学改进计划”也强调：课堂教学不是一段独立的时空。它与课前的教材研究、教学设计，与课后的作业批改、获取信息及时调整教学关系密切。因此深化“课堂教学改进”的实施范围包含了课前备课和课后作业批改等方面。（三）“课堂教学改进计划”具有反思性教学的主要实现形式反思性教学可有许多形式和手段来实现，一般来说，自我内省和集体协作反思是教师教学反思的主要实现形式。“课堂教学改进计划”的制订与实施也是通过自我内省和集体协作反思来实现的。（四）“课堂教学改进计划”综合运用了反思性教学常见的操作方法1、写反思日记。根据需要，反思日记可以有课后教案、教学日志、随笔札记等形式。“课堂教学改进计划”是以专用手册课堂教学改进计划和实施记载的形式来体现的。2、课堂观察。课堂教学改进计划和实施记载中设计了日常课堂教学评价记载这一栏目，供教师进行相互听课、评课。3、微格教学。“微格教学”能详尽反馈整个教学过程，拓展教师反思的时间和空间，有利于教师总结自己教学行为的成功与不足，培养反思能力，改善教育教学的基本技能。在对浦东新区学校实施“课堂教学改进计划”情况调研过程中发现，不少学校应用微格教学帮助教师进行课堂教学反思与改进。4、行动研究。教学行动研究是教师在研究人员的指导下，运用教学理论去研究学生的实际情况，解决日常教学中出现的问题，不断地改进教学的一种研究方法。“课堂教学改进计划”的制订和实施是也以教学实践中的问题出发，展开行动研究的。（五）“课堂教学改进计划”和反思性教学对教师有相同的要求1、教师要具有强烈的责任心和道德感。一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。因此，没有强烈的责任心和道德感的教师是很难把反思性教学（或“课堂教学改进计划”）进行下去的。2、教师要掌握一些教学反思的技巧和方法。在反思过程中，不同阶段要运用不同的方法和技巧。比如，在反思的起始阶段，要发现教学中的问题，就要运用提问法、叙事法、文献分析法、微格教学法、观察法等，从中找出教师教学中存在的问题；而在反思的总结阶段，则要通过写反思札记等方式对这个反思周期进行总结，得出初步结论，并从中找出新问题，开始下一个反思周期。3、教师要有较高的教育理论修养。从事反思性教学（或“课堂教学改进计划”）实践的教师，他不仅是反思性教学（或“课堂教学改进计划”）的实践者，同时也应是教育理论的思考者和建构者。他应以一个开放的心态，既埋头实践，又不断超越实践，努力使自己从传统“教书匠”走向学者型教师。三、“课堂教学改进计划”对教师专业发展的意义（一）为教师专业能力的持续发展提供可能“课堂教学改进计划”的制订与实施主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续。教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过程。（二）贴近教师专业生活背景，注重解决教学实践中的实际问题，具有实效性“课堂教学改进计划”的制订与实施贴近教师专业生活，把教师的专业生活过程同时看成是教师的学习过程、发展过程。它关心的是教师专业生活中的实际问题，而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养，特别是在教师能解决他以前没遇到过的问题时，更是获得了一种创新的体验。而实际问题的不断解决，就能对教师的专业发展产生实际的效果。（三）“课堂教学改进计划”的制订与实施使教师成为研究者，提高了教师的专业地位“课堂教学改进计划”的制订与实施赋予教师新的角色地位，改变了教师被动地接受教育理论和适应专家教授指导的地位。通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、研究问题、解决问题，使教师从知识传授者的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。四、进一步推进“课堂教学改进计划”的思考（一）“课堂教学改进计划”的制订与实施，能有效促进教师的专业发展，在实施过程中不是一蹴而就的，它是一项系统而复杂的工程，是在内因和外因的互动中实现的在调研过程中发现，个别教师对“课堂教学改进计划”的制订和实施的价值缺乏深刻的认识。这就需要我们进一步加强宣传力度，对全体教师进行学习指导，组织教师认真学习“课堂教学改进计划”的相关材料和文本，让教师充分认识到“课堂教学改进计划”是提高教师专业水平的有效载体，只有认识上达成共识，才能更有效地贯彻落实“课堂教学改进计划”，把行政推动转化为教师的内在需要。（二）学校在“课堂教学改进计划”的制订与实施中应重视教师之间的整体互动，特别要发挥教研组的作用虽然说“课堂教学改进计划”的制订与实施，个人反思是基础，但是集体协作反思可以使教师相互间取长补短，形成丰富多彩的教研新局面。（三）学校在“课堂教学改进计划”的制订与实施中应充分考虑到教师之间的差异性不同的教师处于不同的发展水平，有不同的改进需求，即使是年龄相同、经历相当的老师也可能由于其认知结构上的差异而表现出不同的特征。这就要求学校在实施“课堂教学改进计划”的过程中，要尊重个体间的差异，有针对性地分类推进。（四）学校在“课堂教学改进计划”的制订与实施中要加强检查与指导检查是手段，关键在指导，目的是通过检查与指导有效推进学校“课堂教学改进计划”的落实，增强教师的自我反思意识和课改意识、改进教师的教学方法和教学行为、提高课堂效能，促进教师专业发展。（五）学校实施“课堂教学改进计划”的经验与教师的优秀案例应在区域层面进行更加广泛的交流与研讨在调研过程中发现，部分教师对于如何进行课堂教学反思有自己的思考与行动策略。如何把这些好的经验进行总结、提炼、推广，以便在不同的学校、教师之间进行交流与借鉴，这就需要有关部门在整个区域层面上提供良好的交流、互动平台，让新区所有学校的教师能够站在更高的起点上，进一步思考课堂教学改革的核心问题与举措。