有效课堂理论初识.doc

有效课堂理论学习初体会

有效课堂理论是我继新课程标准之后接触到的第二个大理念，在2008年初的寒假里就曾以做阅读理解题的形式认识过，到了2009年秋季，学校以开专项会议集中学习的方式浓重推出此理论的持久学习，并给每一位教师下发了自学资料《什么是最有效的教学》一书。
早在2001年就听同事说过，一个有八分水平能发挥出七分的教师，要胜过一个有十分水平却只能发挥出七分的教师。怎么样才能将个人能力充分发挥出来在课堂上得以体现呢？哪种教学方式更适合自己和学生？什么才是最有效的教学？
学习了《什么是最有效的教学》一书的系统阐述之后，对有效教学有了较为清晰的认识。构成优质教学的因素有很多，优质教学升格为有效教学的的关键是反思。在反思中感知学生的学，修正自己的教，不断提升已有的教学水平，提高教学质量，从而让学生更好地学。最有效的反思性教学需要教师掌握问课品课艺术。下面主要谈对问课艺术中自我提问的认识和体会。
问课就是教师主动征询学生、同行、家长等对其教学的感受和意见，并对自我教学进行深刻反思和深度加工，以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式。
问课的对象多元化而知“情”，可以问自己。
课前五问：1、教学知识是否生活化？2、是否注重知识的形成过程？3、是否给了学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养？4、教学中是否创设了良好的情境氛围，注重激发学生学习的积极性，推动学生活动意识？5、教师提问是否合理？是否使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识？“问好”了才可能“教好”，“教好”了才可能“学好”。
课中三问：自己实现教学目标了吗？我控制教学节奏了吗？我处理好突发事件了吗？课后进行自问或问同行，问学生。
问课的形式多样化而知“新”，可以是对话式、问卷式、书信式等。
问课的方法多样而知“变”，可以问成功之处，失败之处，问可问之人，把“问”变成自觉的行为。问课在教学中的意义在于科学的“扬弃”。
反思自己的教学反思，发现做得很不够，不能持久反思的另一面是反思不得法，归根到底是不够主动。自己的主要教学问题是：1、教学目标易过高，不注重知识的形成过程，常常简化其过程，且往往不得要领，所以常常容易干“炒剩饭”的活。2、创设学习的氛围乏力，难以激发学生学习的积极性。3、课堂节奏控制不够得力，易拖堂。
这些问题主要还是课前问的不够细致，在教学理念上没能够突出学生的主体地位，在教学实际中为此探索不力，体验未能形成良好的经验，更难说是形成方法风格了。
最能暴露不足的是毕业年级的复习课，上半年备考公开课现代文（二）之答题规范课就是这种情况，导入及给学生阅读读的时间过长，板书的同学有六人，太多，使得后来的分析点评占用的时间过多，导致板书总结没办法进行。因此学生对答题要领的理解不是很深刻。
解决问题的方法，根源在于增强职业道德感和危机感，倾力持久地去反思领悟。
教学问课的过程实际上是教师把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。