小学数学人教三年级数学三上倍的认识.doc

三年级上册第五单元《倍的认识》教案
执教者：丘青青
教材分析：
“倍”是小学数学比较抽象的一个概念，也是一个承前启后的重要概念。教材为“倍的认识”提供了小白兔吃萝卜的情境图——胡萝卜2根，红萝卜3个2根，让学生根据“3个2根”，体会“红萝卜的根数是胡萝卜根数的3倍”，让学生初步形成“倍”的概念。然后教材联系“一个数里面包含几个另一个数”，使学生理解“倍”的概念。并举例把一份圈起来，并安排学生动手圈一圈。在“看一看”“摆一摆”“圈一圈”“说一说”几个不同层次的活动中，由旧知转化为新知，经历建立倍的概念的过程。
学情分析：
根据本班学生的教学情况看，班中大部分同学都能跟上现有的进度，上课积极发言。但也有个别同学的理解能力和接受能力较差，学习成绩也不稳定。对于这些学生来说，倍的含义比较难理解。关健是要引导学生学会认真观察，并通过“小兔吃萝卜”的童话情境，精心组织学生的数学活动。让学生能在具体情境中正确说出一个数是另一个数的几倍，初步形成“倍”的概念。

教学内容:
课本50例题1，练习十一第4题。
教学目标:
1、学生通过圈图理解一个数是另一个数的几倍。
2、体验圈一圈、摆一摆的操作活动，经历倍的概念的形成过程，培养学生的观察和动手能力。
3、在具体情境中感受数学在生活中的应用。
教学重点:在操作活动中建立倍的概念。
教学难点:能在具体情境中正确说出一个数是另一个数的几倍。
教学准备:课件
教学过程:
一、游戏导入，激发兴趣：
1、拍手游戏：
师：上课之前，咱们一起玩个拍手游戏,在拍手的过程中也有学问。下面咱们就一起来在一个拍手游戏吧。
游戏：教师拍2下，学生拍3个2下。
教师拍3下，学生拍4个3下。
教师拍6下，学生拍2个6下。
2、看图说说每幅图有几个几?

（ ）个2 （ ）个4
师：谁能很快说每幅图有几个几?
3、引入，揭示课题。
二、探究新知，理解概念
1、学生初步感知“一个数是另一个数的几倍”。创设情境——感知“倍”
（1）课件动态出示课本50图，学生看主题图，你从图上获得什么信息?数数各种萝卜各有多少?(胡萝卜有2根，红萝卜有6根，白萝卜有10根。)
（2）师：你们仔细观察有什么发现？
（3）同桌讨论：红萝卜的根数与胡萝卜的根数有怎样的关系。
（4）课件出示:胡萝卜和红萝卜, 把红萝卜2个2个圈起来，说明可以圈出3个两根，我们说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。(板书在图片下方)同学们你们会这样圈吗?
（5）改变胡萝卜根数
把2根胡萝卜改成3根，红萝卜的根数不变。
师：现在胡萝卜有3根，红萝卜有6根，红萝卜的根数又是胡萝卜的几倍？
生：现在红萝卜的根数是胡萝卜的2倍。
（6）出示:胡萝卜和白萝卜，把白萝卜2个2个圈起来，说明可以圈出5个2根，我们说白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。
2、自主探索，学生试着圈一圈，感知“一个数是另一个数的几倍”
打开课本50页，指导学生看书，请大家用铅笔在书上圈一圈那10根白萝卜，并完成下方的填空。同桌互相检查，同时请一个学生上黑板圈一圈，集体订正。
从上面可以看出白萝卜的根数是胡萝卜的5倍，为什么是5倍而不是3倍呢?
3、小结：求一个数里面有几个另一个数，也就是求一个数是另一个数的几倍。
三、知识运用
1、圈一圈，做一做。
课本第50页做一做第1题
绿圆片有几个?黄圆片有几个?黄圆片每3片为一堆可以圈出几堆?请你圈一圈，说说黄圆片的个数是绿圆片的几倍?你能圈出蓝圆片是绿圆片的几倍吗?
2、圈一圈，填一填。
粉花：

黄花：

的朵数是 的（ ）倍。
3、摆一摆，说一说。
课本第50页做一做第2题
第一行摆5根小棒，第二行要我们怎么摆，4倍是什么意思?我们就在纸上第一行先画5竖线代表5根小棒，第二行怎么画?请你画一画，然后圈一圈。
4、想一想，摆一摆。
摆一架飞机用5根小棒，我有10根小棒能摆几架飞机？摆3架飞机用几根小棒？
5、填空题
1、桃有2个，苹果有16个，有（ ）个2个，苹果的个数是桃的（ ）倍，也可以说16是2的（ ）倍。
2、6里面有3个2,6是2的（ ）倍。
3、20里面（ ）个5,20是5的（ ）倍。
4、18里面（ ）个3,18是3的（ ）倍。
6、涂一涂。（课本第54页练习十一第4题）
四、总结
求一个数里面有几个另一个数，也就是求一个数是另一个数的几倍。
五、布置作业
课本第53页练习十一的第1题。
板书设计：
倍的认识

红萝卜的根数是胡萝卜的（ 3 ）倍

白萝卜的根数是胡萝卜的（ 5 ）倍
求一个数里面有几个另一个数，也就是求一个数是另一个数的几倍。

教学反思：
本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。本节课的教学设计，根据学生的年龄特点，并让学生通过在“看一看”“摆一摆”“圈一圈”“说一说”等活动，从而引出“倍”的概念，使新旧知识的联系更加紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。