人教小学数学四年级小数位置移动引起小数大小变化.docx

《小数点位置移动引起小数大小变化》教学设计
安阳小学 甄丽丽
一、教学内容：教科书p61
　　二、教学目标
　　1、使学生探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。
　　2、通过观察、概括，培养学生思维能力。
　　3、激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。
　　三、教学重点、难点
　　重点：探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。
　　难点：熟练运用规律解决问题。
　　四、教学准备：课件
　　五、教学过程：
　　（一）创设情景，导入新课。
　　师：同学们喜欢听故事吗？老师给大家讲一个有关小数点的故事。
　　播放故事《小数点的悲剧》
　　师：听了这个故事，你有什么感受？
　　请同学们牢记这位宇航员的话吧！看来，小数点的位置直接影响了小数的大小，那么小数点位置的移动会引起小数大小的怎样变化呢？
　　今天我们就一起研究这个问题。（板书课题：小数点移动）
　　（二）探究新知，合作交流。
　　师：大家知道，《西游记》中的孙悟空有一个很厉害的武器，叫什么？下面请同学们一边看屏幕，一边听故事《西游记》，在听和看的过程中，要注意观察和思考：小数点移动与∕有什么关系？（板书：小数点移动与∕有什么关系？）
学生一边回答，老师一边板书：
0.009米=
　　0.09米=
　　0.9米=
　　9米=
　　师：为了使同学们更好的感受这四个小数的长短，我们先把这四个小数改写成用毫米作单位的数，谁来说说
　　0.009米=
　　0.09米=
　　0.9米=
　　9米=
　　师：请同学们从上往下观察这一组式子，四人小组合作、讨论：小数点向右移动，小数大小变化有什么规律？完成p61左边的填空并说说你是怎样想的？
　　板书：小数点向右
　 移动一位，小数就扩大到原数的（）；
　　移动两位，小数就扩大到原数的（）；
　　移动三位，小数就扩大到原数的（）；
　　师：哪个小组来汇报你组的结果？
　　生1：因为0.009米=9毫米，0.09米=90毫米，90毫米是9毫米的10倍，所以小数就扩大到原数的10倍。（提问多个学生）
　　请同学们把这个规律读一次。
　　师：孙悟空把妖怪打死后，金箍棒要放回耳朵里，但是金箍棒有9米这么长，怎么办呢？
　　师：小数点向右移，金箍棒变长，现在，金箍棒要变短，同学们猜猜，小数点要向哪个方向移？
　　小数点向左移动，小数大小变化有什么规律？完成p61右边的填空并说说你是怎样想的？
　　师：哪个小组来汇报你组的结果？
　　生1：因为9米=9000毫米，0.9米=900毫米，900毫米是9000毫米的十分之一，所以小数就缩小到原数的十分之一。（提问多个学生）
　　请同学们把这个规律读一次。
六、巩固练习
（1）372与0.372比较，372就是把0.372的小数点向（）移动（）位，扩大到原数的（）倍。
（2）0.506与506比较，0.506就是把506的小数点向（）移动（）位，缩小到原数的（）。
板书设计：
小数点向右：
　　移动一位，小数就扩大到原数的（ 10 ）倍；
　　移动两位，小数就扩大到原数的（ 100 ）；
　　移动三位，小数就扩大到原数的（ 1000 ）；
小数点向左：
　　移动一位，小数就缩小到原数的（1/10 ）；
　　移动两位，小数就缩小到原数的（1/100 ）；
移动三位，小数就缩小到原数的（1/1000）；

《小数点移动》教学反思
小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌握。
我注重“说”，使学生能清晰表达小数点移动的过程，按自己预定的教学目标完成教学任务，把抽象知识变为具体。
当然还存在着许多不足，在实际检查学习效果的时候，我发现有些学生对于“小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的1/10”的结论掌握并不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，但造成这个原因我想是本知识点较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练习少；在教学中我也会跟着学生的感觉走，容易把学生的话当自己的话。但愿在以后的教学中能扬长补短。

《小数点位置移动引起小数大小变化》说课稿  
安阳小学 甄丽丽
  一、教材分析
1、知识内容：
本节课是九年制义务教育课本四年级下学期第四单元的内容。
2、教材的地位和作用
这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。
3、教学目标
知识目标：使学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并能解决简单的实际问题。
能力目标：引导学生通过类比、归纳、推理及迁移的能力和探究的意识，培养学生观察比较，抽象概括的能力。
情感目标：在探究的过程中，让学生体验到学习数学的快乐。
重点、难点：
重点:探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
难点:如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。
二、设计理念
课程标准指出：“数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式”.同时在本节课中我体现了四个“注重”
1、注重激发学生的参与兴趣。
浓厚的兴趣是直接推动学生参与学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所需探究的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生参与思维活动的兴趣。
本课中有两处体现：新课引入时，依据教学内容为学生创设一个《西游记》中孙悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引导学生观察、思考金箍棒的长度发生了怎样的变化？学生可以从两个角度回答，可以结合情境、还可以结合数据来谈，进而引导学生观察这四个数据有什么不同？在这个过程中，既遵循了激发了学生参与的学习兴趣，同时也诱发学生的思考，想揭密的问题意识。
探究规律这个环节中：为学生创设一个问题情境：“刚刚同学们发现，小数点位置发生变化了，小数的大小发生了怎样的变化呢？”借助这样的问题，来激发学生探究欲望，激活学生的思维，使学生主动参与，在参与的过程中，引发学生的认知冲突，寻找解决问题的方法。
2、注重指导学生的学习方法。
学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学课程标准》明确指出：数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，达到培养学生学习能力，提高学习效益和质量的目的，使学生终身受益。
在教学中，我在引导学生观察、思考，小数点位置的变化与小数的大小有什么关系时，都是小数不便于观察、比较小数的大小变化，然后引导学生把小数转化成整数这样便于比较。使学生从中体会到当我遇到解决不了的问题时，我们就要看看能不能把它转化成我们学过的知识来帮助解决，这是数学学习常用的学习方法。在这个过程中，不仅向学生渗透转化的思想，同时也是学习方法的指导。
3、注重提升学生的应用能力。
学以致用是数学教学的一个基本原则。本课中我设计了多种形式、多种层次的练习，旨在从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式，以便揭示其本质属性，同时也防止学生形成消极的“思维定势”，养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯。
例如：在本节课我设计了数学小游戏1234，移动小数点的位置，使学生观察小数点是怎么移动的，大小发生了怎样的变化。这样不仅使学生进一步巩固规律，同时还解决了“补0”的问题。
4、注重培养学生自评互评意识。
学生应该学习着自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。学生也可以评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。
教学中，针对学生的回答，尤其是有所偏差的说明，我并没有马上给予否定或指正，而是给学生留有余地，让回答问题的同学有自我评价反思的机会，同时给其他学生思考、补充或纠正的空间，这样，在学生的自我评价，互相补充完善的过程中，让不同的学生得到了尽可能多的发展。由于，我个人的能力有限，经验不足，还有很多不尽人意之处，恳请各位领导和老师给予指点和帮助。