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重视学情信息反馈 提高课堂教学效率

江门市新会葵城中学 林锡均
【内容提要】实施新课程以后，随着课程资源的不断开发，教与学方式的不断变革等方面的原因，数学课堂将更开放，课堂中的信息量也随之增加。控制论创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到”。作为教学过程控制者的教师，就必须通过课堂信息反馈，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，从而呈现出教与学的最佳状态。信息论启迪我们，课堂实为一个师生双方不断传递与反馈信息的信息场，在数学教学活动中组织和指导学生进行有效信息反馈具有十分重要的意义。然而在现实的课堂中，信息反馈与调控存在着诸多不足。本文不仅从理性的高度对数学课堂中信息反馈与调控中存在的问题进行了分析，而且从理论与实践的高度对如何加强课堂信息反馈，提高数学课堂教学效率进行了阐述。

【关键词】课堂信息；问题简析；科学化；再反馈；可信度；课堂教学效率

一、问题的提出
1、加强课堂信息反馈研究的理论浅析及现实意义
《数学课程标准》明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。同时课程标准又强调，在教学中要“创设生动有趣的情境”、要把“数学教学与学生的生活相结合”，要“引导学生自主探究、合作交流”……运用新的课程理念进行数学教学，课堂将更开放，信息量将不断增大。
控制论创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到”。作为教学过程控制者的教师，就必须通过课堂信息反馈，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，从而呈现出教与学的最佳状态。
信息论又启迪我们，课堂实为一个师生双方不断传递与反馈信息的信息场，在数学教学活动中组织和指导学生进行有效信息反馈具有十分重要的意义。一方面它能促进学生相互启发、开阔思路，优化解决问题的策略，拓宽和丰富自己的数学知识，发展自己的思维能力；另一方面对教师来讲，可以即时地反思课堂教学，从而调整课堂教学的密度、速度等，真正实现课堂教学的优化，提高课堂教学效率。
2、数学课堂教学中信息反馈存在的问题简析
综观目前我们的数学课堂，在信息传递与反馈层面主要存在以下几方面的问题。
2.1、师生双方信息传输不均衡。即教师传递给学生的信息量多，学生反馈给教师或同伴的信息量少；或表面上学生传递给教师或同伴的信息量多，实质有价值的信息少、噪声多。
2.2、信息反馈的时机不准确。一是信息反馈超前，最典型的是“改错、判断”等形式的练习教师呈现的时机过早，在学生头脑中对正确的认知还没有建立稳固结构的时候出示这样的题型反馈信息，有时将学生的思维搞混淆，没有起到强化正面知识的作用，反而负面的信息进入了学生的头脑；二是信息反馈滞后。突出的表现是课堂上由于浪费的时间过多，将学生的作业时间挤向课外，而如果学生在练习中真正出现错误，纠错工作往往延续到下一节课甚至第二天，而此时错误已经在学生的头脑中留下了深刻的印象，纠正要花费更大的功夫，从而影响了课堂教学效率。
2.3、反馈的信息可信度不高。课堂上我们常看到教师这样反馈学生学习的信息：做得对的同学请举手；你们做得对不对？……不用多思考，举手的同学就一定做得对吗？其中是否存在学生自认为正确而实质是错误的？甚至是否存在学生明知道错误也毅然举手的；说做得对的同学就真的对吗？那些做得不对的同学他们说什么呢？就是说了，教师能听得到吗？所有这些，都影响了反馈的信息可信度，从而影响了教师课堂内的自我评价与调控，影响了课堂教学效率。
2.4、重知识的反馈轻情感的调控。《数学课程标准》强调，在数学教学中要努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的整合统一。教学中，我们已经重视了“三维目标”的统一，但对学生学习情感的反馈与调控往往还做得不够。学生的学习过程伴随着学生的情感成份这已经成为大家的共识，而一些学生经常表现出对学习的冷漠，缺乏兴趣，好像学习跟他们毫无关系。教师往往对这部分学生关心不够、重视不够，常常认为这是学生内向的性格造成的，或被课堂上绝大多数学生饱满的学习热情所掩盖，影响了对这部分学生情感的培养，在一定程度上影响了课堂教学效率的真正提高。
二、措施与策略
1、加强前馈调控，使课堂教学沿着科学化的轨道前进
学生在进入课堂学习之前，大脑中不是一张白纸。在学习的进程中，学生已经站在哪里？在通向新知的学习过程中有哪些困难？哪些内容学生通过阅读课本自主探究就可解决？哪些需要教师的点拨？这些问题教师都要做到心中有数，要把“备学生”真正落到实处。教师在教学新知前，新知的教学也不是一张白纸。对曾经教学过相同内容的教师来讲，以前教学这部分内容时学生哪里掌握比较困难、哪些地方学生容易混淆等等，教师心中是有数的；对新教学的教师来讲，教学参考书和先进教师的教学经验也使他们对教学内容的重难点做到心中有数，使教学少走弯路。教师在教学之前，要根据自身教学的经验、学生已有的基础进行一些前馈调控，即复习铺垫，这一方面可以帮助学生为学习新知铺路架桥，扫除障碍；一方面教师对学生到底处于什么位置做到心中有数，从而把教学之力真正用在刀刃上，使课堂教学沿着科学化的轨道前进，提高课堂教学的效率。
2、疏通信息反馈的通道，重视学生反馈信息以后的再反馈
要提高信息反馈的功效，疏通信息反馈的通道是前提。实施新课程以来，教师单一的讲授模式已被“小组合作学习”、“学生自主探索”等形式所代替。这些新的教与学方式的变革，从信息流程的角度来讲，疏通了信息反馈的通道，为提高课堂教学效率提供了有力的保证。一位哲人曾经说过：“两人交换苹果，每人只有一个苹果；两人交换思想，每人就有两种思想”。这就要求我们，在课堂教学中，一方面要引导学生提供有信息含量的反馈、提供有价值的反馈以及提供能促进合作学习的反馈；一方面教师要重视学生反馈信息以后的再反馈。“××同学的回答你听懂了吗？谁再能说一遍”。“××小组的结论你听明白了吗？谁能用你自己的话再重复一遍”。……这样一方面可以培养学生认真倾听的习惯，另方面可以提高学生反馈信息的副价值，把课堂信息反馈的功效上升到更高的水平。
3、改革反馈信息的手段，提高信息反馈的可信度
提高反馈信息的可信度，可以使教师在课堂上对学生的学习作出正确的判断，从而为后续的教学提供正确的思路。那么如何改革反馈信息的手段呢？方法是多样的。对“判断性知识”信息的反馈，可以让学生用不同的手势进行反馈；对学生练习的信息反馈，可采用同座的学生互批，然后教师仍然让学生交叉反馈信息的方式：“如果你的同座练习正确（错误），请你把手举起来”。这样教师瞬间就可摸清学生练习的可靠信息；对学生的板演，可采用让学生在稿纸上板书，然后教师在多媒体平台投影进行反馈评价的方式。对课本上“练一练”“试一试”等尝试练习内容的信息反馈，教师可采取面批的方式进行信息反馈。对一些小型的检测内容，可采用“平行练习”同座不同题的方式反馈……不管采用什么样的方式，要确保反馈的信息真正有效。
4、加强反馈调控，真正把提高课堂教学效率抓实抓细
课堂上教师反馈学生学习信息的目的一般来讲主要是两个：一是根据学生反馈的正确的学习信息，继续按照课前预设进行教学；二是根据学生反馈出错的信息及时地进行课堂调控，从而将课内补差真正落实到实处。如一位老师在教学《角的初步认识》这一部分内容时，出示了这样一道判断题：3时半，时针和分针的夹角是直角。通过信息反馈，学生对这一问题的认识存在误区。这位老师没有轻易地给出答案，而是随手在黑板上画了一个简易的钟面，边画边问学生：“3时半，时针指在——”“3和4之间”；“分钟指着——”“6”。然后再拿出钟表实物转动，通过实际的操作，学生马上明白，3时半，时针和分针的夹角是锐角而不是直角。教师的课堂调控虽然花时不多，但它不仅解决了学生学习中的困惑，无形中教给学生一个解决问题的策略——通过画图或实物操作来解决问题，课堂教学起到非常好的效果。
5、加强学生元认知和情感的反馈，实现“三维目标”的融合统一
所谓元认知指的是学习者对于自身所从事的学习活动的自我认识、自我分析（包括评估）和自我调整，即关于认知的认知。研究表明，元认知水平的高低是区别学习者好与不好之间的重要区别，并事实上构成了学习活动成功与否的一个重要因素。课堂教学中，在让学生说说“你是怎么想” 的同时，我们要更多地引导学生交流他们在解决问题过程中的自身感知过程及调整体验；在课堂结束阶段，在引导学生交流“通过今天的学习，你学会了什么”的同时，要更多地引导学生交流“学习新知过程中的自我分析及评价”，从而进一步提高学生的元认知水平。列宁说：没有情感就没有人的追求。学习过程伴随着学生情感的体验，老师应时刻注意学生的学习情感，当学生出现情绪低落时, 应采取适当的方法予以调整，或者改变语气语调，或者来个幽默，或者穿插个活动，让学生尽快恢复注意，集中精力。教师尤其是要反躬自省：是不是教学内容学生不感兴趣？是不是我的教学方法过于陈旧刻板？是不是学生在生活中遭遇什么问题？通过多种途径不断培养学生积极的学习情感，从而实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的融合统一。

【参考文献】
1．周  浩：《对课堂信息反馈的几点认识》，2001《江苏教育报》7、8月合刊。
2．刘显国：《反馈教学法》，1994年科技出版社出版。
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