小学心育个案分析.doc

小学心育个案分析--《一位情绪偏差生的心理个案分析》  

一、学生基本情况：
　　1、辅导对象：张某
　　2、性别：男
　　3、年龄：11岁
　　4、年级：四年级
二、问题行为表现：
　　1、性格偏激，对身边事物，人物常常表现有极端的不满情绪，与同学，老师，父母处于对立状态。
　　2、在家的表现也不尽人意，经常和父母闹别扭，不顺心时轻则生闷气，重则训斥父亲，表现很不尊重长辈。
　　3、经常故意违反课堂纪律。课堂上时时有分心，逃课现象。
　　4、经常有怪异行为，如：不停地在纸片上写字；在地上爬行；课堂上冲上讲台在黑板上写骂人的字眼等。
　　5、教育无效，反应剧烈。教师对其多次教育，却屡教不改，无心学习，我行我素。家长教育后，也是不以为然。
三、家庭情况调查：
　　1、父亲：从事法院工作，应酬较多，与张某相处的时间很少，与其几乎没有心理上的沟通，使其感到缺少父爱。只注意孩子的学习成绩，忽略心理情感发展，在教育方法上对其从小就采取打骂的粗暴方式。
　　2、母亲：医院医生，主要担负照顾张某日常生活与学习的责任。与张某多次尝试与孩子进行心理沟通，却一直未能成功。
四、分析与诊断：
　　1、基本需要满足的欠缺
　　（1）亲情的需要。父亲从小对其采取暴力打骂的教育方式，并极少与沟通，让其感受不到父爱，加之父母经常吵架，造成其从小缺乏家庭的温暖感。
　　（2）关注的需要。为引起同学的注意和老师的重视，其时常跟同学闹意见以及不做作业或上课捣乱以得到老师的批评而引起老师的注意。
　　2、对立与参与的心理矛盾
　　自幼开始，在成长的过程中，缺少父母的关爱，常在责骂和批评中度过，自己在老师，家长眼里是个坏孩子，慢慢形成讨厌他人，讨厌人生的情绪，由于平时在班级中的表现会促使班上学生将其表现反映给老师，因此张某会对同学产生愤恨心理，逐渐养成独来独往的个性，与集体常常处于对立状态，产生较强的报复心理，认为别人总在寻机暗算自己，坑害自己，逃避与人交往。在上述情况下，陈某产生了与同学，老师的对立情绪并伴随反抗行为。一方面用言语和行为攻击同学，捣乱课堂纪律而觉得受同学注意。另一方面，以不做作业和上课捣乱得到老师的批评而引起老师的注意。虽有着迫切地参与班级群体的意向，以从中找到归宿，获得承认与尊重。但其的表现受班级群体的拒绝与排斥，使之无法实现。从而产生剧烈的心理冲突并为之困扰。
　　3、热心与冷漠的结果
　　基本需要满足的缺乏与剧烈的心理冲突，使陈某心理严重失衡。由此，带来了行为的偏差。如：捣乱班级纪律，作业连续不做……同学与教师的不理解，训斥与希望受到重视的心理互为矛盾，导致对学校，班级生活的热心与冷漠的表现这样表里不一的局面出现。
　　4、诊断
　　用异常的表现衬出自己的与众不同，来得到同学与老师的关注。据目前的现状基本属于个性偏差造成的学校适应障碍。
　　五、辅导的对策和干预措施：
　　（一）建立良好的咨询关系。
　　由于该生对同学，老师都抱有敌对心理，因此较难与之进行辅导工作。第一次面谈引导张某谈谈自己的兴趣爱好，张某兴致勃勃地谈了自己最喜欢的电视剧〈明成皇后〉以及大量历史故事。从而减少了张某对老师一贯有的防备与敌对心理，并在一开始就建立了良好的咨询关系。
　　（二）帮助其调整认知。
　　与他建立友善的关系后，我和张某进行了第二次面谈，帮助张某调整认知：
　　师：你每天好像都不开心的样子，为什么呢
　　张：因为在学校没意思，老师只知道批评我，同学也不理我。
　　师：有没想想为什么老师要批评你，同学也不理你呢
　　张：不知道，反正我也不在乎。
　　师：想听听我的分析吗
　　张：无所谓。你说吧。
　　我帮助其分析如下：
　　第一、同学不愿意和你交朋友，令人烦恼。出现此状的原因是什么 最根本是自己经常跟同学打架闹意见造成的，也应该找找自身的原因。
　　第二、老师批评教育你说明老师是很在乎你的，希望你能进步。同时，说明你确实存有不足，更加应该及时调整自己的行为。
　　经过我的分析后，陈某似信非信，对我的话感到非常的怀疑。但仍继续我俩的对话：
　　师：你想想，老师和同学是否真的不喜欢你！
　　张：……（沉思，双手托着下巴思考）我要再想想。也许吧。
　　（三）抓住时机，助其转变行为。
　　1、发动任课老师共同关心，与张某多进行行动和语言交谈，以达到心理相融
　　经常与任课老师联系，请他们协助做好辅导工作，与张某加强感情联络，如发现张某头发有些凌乱，用手帮她理理头发，发现其鞋带散了，提醒他系上，通过点点滴滴关爱，上课多给其机会发言，让张某慢慢感受到关爱。
　　2、寻求反馈。主动找张某聊天，被告之其跟同学还是经常发生冲突 。主要表现在：老是跟同学争吵，该怎么办
　　我和他定了一个“契约”。要求他根据契约要求做，并且提出改变途径有两条：
　　第一、利用空闲时间，多找老师和爸爸妈妈沟通，倾述自己的内心，寻求他们的理解与帮助。
　　第二、严格要求自己，努力学习，提高成绩。少违反课堂纪律，改变老师和同学对自己的印象。
　　（四）与家长交流，家访，谈心，要求家长对案主改变教育方式，指导家长试着去了解自己的孩子，了解他的内心世界，关注心理发展，让孩子感受家庭的亲情，亲友的关心，多用时间陪同孩子走出户外，了解社会。
　　（五）认知转变后，依托环境支持，对该生进行行为强化。适时在班上当众肯定他的努力，对他进行表扬，给他一种阶段性的成功感；
五、辅导小结和启示：
　　经过近一学年的心理教育与辅导，张某对自己以往的不良行为已有认识，并正努力改正坏习惯，上课基本能控制自己的行为，不再捣乱，能听老师讲课了。
　　张某的表现说明由于他的个性偏差造成的学校适应障碍问题已经得到改善，情绪控制和行为约束能力有了一定的提高。本个案总的来说辅导干预是有一定的效果的。本个案的研究结果也引起了我们深深的思考：
　　1、家庭教育对孩子的影响重大。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，缺少亲情，充斥暴力的家庭，导致了孩子出现个性偏差的现象。对这些孩子，我们更应考虑孩子满足需要的欠缺。对孩子不能用简单的方式处理，而要对他循循善诱，慢慢地对其进行转化教育。
　　2、把握契机，进行教育。每一个孩子都是一个活生生的生命，他们并不是分分钟做好“挨训”的准备的，时间把握得不好，要受到青少年逆反心理的冲击，教育的功效要大打折扣。契机更多地是指进行活动或生活过程中具有时间性的有利机会，把握好了，找准了这样的契机，心理健康教育就有事半功倍之效。