三语我们的民族小学.doc

韩阳中心校电子备课教案
年级
三年级
学科
语文
课题
我们的民族小学
课时
1课时
主备人
李根泽
学校
双店学校
使用人

学校

教材分析

《我们的民族小学》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第五册的第一课，是一篇抒情散文，抒发了作者自豪与赞美的感情，一个“情”字贯穿全文。课文按上学的路上，来到学校，上课，下课，文末点题的顺序描写了西南边疆的一所民族小学，充分体现了学校的美丽、团结和充满欢乐。课文通过描写这所民族学校，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。

学情分析
我班共有学生19名，其中13余名学生对教学目标能够很轻松的完成，剩于6余名学生对目标1、2 能够掌握，对 于目标3、4 的完成有所困难，还有两名同学对字词都很难掌握，基于本课课文内容丰富，可以很好的激发学生的学习兴趣，所以在本课教学中，学生的学习兴趣会很浓，会对本课的知识掌握得更好。
教学目标

1、会认“坝、傣”等5个生字，会写“坪、戴”等12个生字。正确读写“坪坝、穿戴、打扮”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。
4、抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。

教学重
难点
重点
引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。

难点

体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。

教学准备

课前发动学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料以及多媒体课件。

教学流程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、音乐导入，激发兴趣。

二、 揭示课题，初读课文。

三、 再读整体感知

四、分段读议，加深感悟。

五、加深体会，比赛朗读。

六、总结全课，升华“美丽”。

1、 播放《五十六个民族，五十六朵花》
2、 导入：同学们，我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族，五十六朵花。你们是属于哪个民族，哪一朵花呢？
3、 除了这些，你还知道哪些民族的服饰和风俗习惯？
4、 根据学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，着重引导学生介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等民族的情况，并相机出示词语：傣族、景颇族、阿昌族、德昂族。

1、早晨，这些来自不同民族的小朋友，从山坡上，从坪坝里，从一条条小路上走来，他们都高兴地朝着同一个方向走去。他们要去哪呢？我们也跟着一起去看一看好不好？（板书：我们的民族小学）
2、初读课文，读准字音，画出生字词。

思考：民族小学的美体现在哪里？你喜欢哪一段就重点朗读哪一段。

1、朗读第一段，说说你仿佛看到了什么？

2、轻声朗读第二、三自然段，结合课文插图，说说民族小学的孩子是怎样上课的？

3、引导体会：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”这句话

4、下课了，同学们怎样尽情地玩耍？如果你也在其中，你想和他们玩什么游戏？

5、这些不同民族的小朋友能走到一起来上课、交朋友说明了什么？

6、学习第四自然段：这所民族小学给你留下怎样的印象？

1、学了课文，你觉得民族小学美在哪些地方？你能用自己的朗读来表现出这些美吗？指导体验朗读。

2、 课文写得很美，你喜欢哪一部分？

1、默读课文最后一自然段。

2、体会课文结尾省略号的作用

3、再次齐读课文最后一自然段，进一步感悟民族小学的美丽。

师生跟着边拍手边唱

学生介绍自己的民族及本民族的一些服饰、风俗等

展示自己找到的有关图片、文字资料，介绍自己了解的其他民族的情况。

学生自读课文，读准字音，画出生字词

用自己喜欢的方法读，同桌交流：民族小学美在哪里？

四人小组交流：如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或猴子，看到小朋友们学习这么认真，朗读课文这么动听，你会怎么做？

用横线画下来，课后抄写在积累本上

一边读一边想象，拿起彩笔，画出你脑海里的民族小学

从景色美、衣着美、行为美、朗读美这几方面体会。

选择你喜欢的部分参加朗读比赛，先在小组进行，再选出代表参加。
说说仿佛听见了什么，看见了什么？

音乐导入，激起学生兴趣。

朗读课文。了解民族小学美在哪里，
体会课文表达的自豪和赞美之情。
作业设计
1、 把描写窗外安静的句子抄在作业本上。
2、 背诵自己喜欢的部分。

板书设计
我们的民族小学

美丽 安静

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课后反思
在这一节语文课的教学中,如何引导学生用自豪、赞美的感情来朗读是理解课文内容的关键。刚开始，我用提问的形式问学生：“那些民族小学的同学们是怀着怎样的心情去学校的?我们应该用怎样的感情来读?”由于学生的生活阅历较浅,加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距,因此对课文所写内容没有多少感受，所以朗读起来感情并没有真正表达出来。接着，我又让在坐的全体同学用刚才发自内心的赞叹体验来朗读课文，他们也读得入情入境。由此我感悟到，指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语感。

注：编辑要求：标题：黑体二号 正文：仿宋小四
课后反思：红色、楷体、小四
段落、行距：1.5倍
对齐方式：左对齐，标题居中，正文首行缩进
除语、数学、英语科外，其他学课暂缓实施电子备课。