城内小学马俭在实践中思考 在感悟中成长.doc

在实践中思考，在感悟中成长城内小学构建高效课堂的实践与感悟谷城县城关镇城内小学马俭自实施“357”高效课堂以来，我校结合实际，切实抓好高效课堂建设，从理论到实践，再从实践到理论，一步一个脚印，大胆探索，不断尝试，在构建高效课堂的道路上迈出了坚实的步伐促进了学生的全面发展和教学质量的提高。现结合平时的实践，谈谈自己的感悟。第一阶段注重学习，思想引领高效课堂实施伊始，我校领导非常重视，先后采用观摩、观看、参观培训等多种形式组织老师们学习，进一步了解高效课堂的意义与作用。一是集中引导和分散自学相结合。学校坚持每单周一下午第三节，校长和分管教学的领导在学术报告厅组织教师学习高效课堂22条、走进杜郎口自主教学模式、中国教师报现代课堂周刊和有关专业杂志，让大家明白高效课堂的重点、难点、热点、焦点问题。学校要求教师每周至少有3个小时的自学时间，坚持一月一检查，并将结果记入教师的月考核档案中。二是请进来与走出去相结合。一方面请市、县教研室的领导、专家到校亲临指导；另一方面安排各科骨干教师到杜郎口学习、观摩，安排全体语数教师到县内试点学校参观、体验。目前，教师学习高效课堂教育理论已经蔚然成风，改革势头越来越强。今春三月，我校组织全体教师到冷集镇小参观学习，老师们在体验到高效课堂的高效后，触动很大。一些原来持有观望的老师，深有感触地说：“冷集镇小的高效课堂开展的这样有声有色，我们再不加快步伐，走出去真不好意思说自己是城区的老师了。”深化课程改革，构建高效课堂势在必行。“学生是学习的主人， 先学后教，以学定教 ”的高效课堂教育理念已在教师心中深深扎下了根。三是电子白板的学习与运用与高效课堂相结合。为了更好地适应教育信息化发展的要求，促进新技术在教学中的广泛运用，充分利用已有的教学资源，提高全校教师现代教育技术的应用能力。我校在各个教室安装了电子白板，并迅速组织老师学习，还请专家到校进行现场培训，使每一位老师都能熟练操作与运用，要求老师们在平时教学中尽量用电子白板。目前，学校电子白板的使用已实现常态化，已成为学生在高效课堂上展示自我的最佳平台。第二阶段互动研究，探索途径。鉴于我校大班额结构，我校高效课堂的研究坚持循序渐进，逐步提高的原则。一是导学案的编写研究。利用每周的集体备课时间，由同年级同学科及分管学科领导共同研讨确定每节导学案的重点、难点及注意的问题，按照个人初备教研组集体研讨主备人二次修改教研组长检查分管领导审核签字的形式确定导学案。二是常规课堂教学的研究。学校领导实行推门听课制，要求领导每周听课不少于3节。学校还根据高效课堂建设的整体安排，按照起步课达标课优质课的评价标准，对教师的平时课堂教学进行量化评估，并将评估结果纳入教师月常规考核。三是小组合作学习的研究小组合作学习是提高学习效益的有效途径。我校结合实际探索出了大班额的小组建设机制：学生座位不变，每班分4个大组，作为行政组；每个大组又分3个小组，每小组大约有6人。针对学生人数多，在小组建设时，根据学生优、良、中、差，把小组成员编成至号，让学生根据教学内容进行针对性的展示。 当学生个体独学时，坐在自己的位置上独立思考，在教师设计的问题情境中，运用圈、点、勾、画、写等方法初读文本，完成自学要求。在合作学习时，前、中、后三排同学互相面对，马上就组成了一个学习小组，开始了对学、群学。由学习小组组长负责，安排小组成员交流、展示、汇报。教师、学生评价时既要对大行政小组评价，也要对学习小组进行评价。通过这样的学习方式，我们深深感受到了只有独学的深入，才有群学的高效。为了解决大班额学生展示面小的问题，我校在分组展示时充分利用用实物投影仪完成分组展示任务，以求最大限度地节省时间，让那些已经学会的学生，用规范的语言，展示自己的理解思路，并要求展示时，边口述边在投影仪前展示（内容多的可在备展时写好，直接投影），以达到启迪、明示、点拨、质疑的效果。要求听展学生认真倾听、主动质疑，及时点评，教师注意倾听，善于捕捉学生的闪光点，如果发现学生错误，进一步追问和点拨，引导学生进行更深层次的挖掘和拓展。四是汇报课、示范课的研究。 “优化教学模式、构建高效课堂”教改实验重在课堂。我校规定每位教师每学期在组内讲一节研究课，中层干部、教研组长、骨干教师每学期在校内讲1节公开课。在活动中，我们感觉到课堂教学已有了明显的变化，教师讲得少了，学生参与多了。同时，我们也发现有些老师只做到了高效课堂的“形似”，并没有做到“神似”。这还需要我们进一步努力，把高效课堂落到实处第三阶段多元评价，激励当先1、注重课堂教学评价 评价课堂教学，以评价教师反馈矫正教学，大面积提高教学质量为目标。我校在课堂教学评价中不急于全部进行定量评价，而是分类进行评价。目前，城内小学高效课堂起步课评价标准、城内小学高效课堂达标课评价标准已实施，正在探索制定城内小学高效课堂优质课评价标准，评价考核结果将纳入教师的绩效考核。2、注重团队捆绑式评价我校现已探索并制定出城内小学高效课堂领导成员工作情况评价、城内小学高效课堂教研组长工作评价和城内小学高效课堂班主任工作评价，现已实施，在实施中将逐步完善改进。在考核中把年级、备课组、班主任、班级任课教师团队成绩与教师个人的考核挂钩，调动了教师参与课堂教学改革的积极性，加强教师间的合作与交流。为调动学生的参与课堂与参与小组学习的积极性，我校实施了城内小学高效课堂学习小组评价办法，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较评价。“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。让他们认识到只有每个组内的成员紧紧 “捆绑”在一起，互帮互学，共同进步，才能达到共同的目标。学生间互帮互学，形成了兵教兵、兵练兵、兵强兵的好局面。3、注重过程性评价 教师在课堂教学中评价指向过程。教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，如用语言、眼神、体态等进行评价表示欣赏，用物品进行奖励表示肯定。 教师对小组合作学习的适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式.从评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥了更大的创造潜能和合作欲望，对今后的学习产生了深刻的影响。第四阶段倡导反思，破解难点1、督促教师自我反思。要求教师每次上完课后及时反思，反思自己成功的亮点，失败的教训，做到一课一反思。教研组每周检查一次，学校每月抽查一次，督促教师在自我反思中感悟高效课堂的理念，并逐步运用于课堂教学中。2、强化团队共同反思。每次集体备课首先由每位教师查找前段课堂教学存在的问题及教学中的疑惑，然后由本组教师各抒己见，共同探讨解决问题的办法和途径。其次，大家共同研讨下段教学中应注意的问题。在共同反思中解决高效课堂建设中存在的问题。要求集体备课必须在指定的备课室进行，由蹲点领导亲自参加，并由学校办公室负责考勤记载，确保活动落到实处。3、落实同伴互助反思。自开展高效课堂建设以来，各年级每学科每周开展一次定课研究，做到定时间、定内容、定主讲人，听完课各教研组及时开展说课，评课活动。要求听课教师按照新课堂的理念实事求是的进行评课，不说客套话，不搞花架子。在评课过程中要求讲课教师认真记录，自我反思，并将反思稿上交教科室，学校教科室一月一检查，一月一评比。在同伴互助中促进了每位教师的专业发展。在构建高效课堂建设中，我们边学习边实践边思考，在实践中思考，在感悟中成长，在成长的路途上不断超越自我。下一阶段，我们准备对学生在阅读、思考、倾听、发言、展示、研讨、点评七要素上做更加深入细致的研究，让这七要素真正成为学生的习惯，让学生走向学习的核心，真正成为学习的主人！4