如何培养小学生的写作兴趣.doc

语文学科“上好课”征文如何培养小学生的写作兴趣江塘乡大塘小学周幼平13955636698曾几何时，在应试教育的大气候影响下，小学生的习作训练，都是在老师规定的题目，限定的内容，指定的方法中进行的，难以发挥出他们潜在的主动性和创造性，难以表达出他们率真的个性，学生的习作大同小异，毫无特色可言。这样“逼”着学生写出适合教师口味的作品，既是对学生个性的践踏，也是对学生写作兴趣的扼杀。在指导学生的习作训练时，教师应该以激发学生的写作兴趣为重要前提，让他轻松、愉悦地用“我”之笔，写“我”之见，抒“我”之情。下面就如何在培养学生习作训练兴趣的问题，谈一谈我的浅见。一、在针对性的命题时激发写作兴趣。教师的命题要尽可能地避免机械和统一，应注意从学生的语文活动和生活实践中去把握命题的方向和内容，有针对性地命题，让学生感到有话可写，在写作兴趣驱使下体会到习作训练的乐趣。、小中见大。习作的命题宜小不宜大。命题过大，而学生的生活阅历又十分有限，容易使学生困难于捕捉到描叙的着重点而觉得茫然，就像迷途的羔羊一般。题目拟得细小一些，可以让学生从具体的、熟悉的、可触可感的现实生活或记忆印象中获得写作素材，找到写作方向，运笔自如，刻画出栩栩如生的人物形象来。如写“我的妈妈”可以“妈妈脸上的皱纹”、“妈妈甜甜的笑”、“妈妈的手”为题，抓住人物一到两个特征反映人物，小中见大，同时还能避免人物的雷同。学生找到了写作目标，就不会感到厌倦，兴趣油然而生，真实可信而又姿态万千的作品也就会从小作者们的心里一篇篇地蹦跳出来。、迁移成文习作教学应充分挖掘课文这个知识载体的创作素材，创造机会，激发兴趣，一边让学生品味课文的精彩与巧妙，一边让让学生静下心来思考，抒发出自己的独特体验。（）在感人处命题。穷人一文赞美了穷人之间互相关心，互相帮助的善良美德，夫妻情、邻里情感人至深，学生的幼小心灵里也受到了一次深刻的人性美的教育。当学生学到文末“桑娜拉开了帐子”时，故事达到了高潮，却又戛然而止。教师可借机会诱发学生的好奇：真相大白后，渔夫有什么样的言行表现？他和妻子桑娜面对眼前可爱的小生命和未来的艰难日子会有什么样的情感交流？孩子长大以后，在这一穷人家庭里又会发生怎样的感人故事？学生觉得教师提出的问题既饶有趣味，也很有揣测的必要。于是，拉开帐子以后、渔家小屋里的笑声、幸福的九口之家、孤儿不孤等新颖别致的文章分别问世，美好的故事又有了续篇。（）在疑惑时出题有的文章比较深奥，学生读起来费劲，心存疑惑。教师就可以引导学生边读边理解，拟出相应的题目，让学生进行练笔，写出自己的所悟所感。如荔枝一文中，“而今，荔枝依旧年年红”就显得相当深沉，饱含了作者对母爱的回忆和对母亲的思念，其间还夹杂着一丝惋惜。教师在帮助学生弄懂它的含义后，可引导学生与作者进行角色替换，把这种思念与惋惜，以及自己应该如何善待儿女一一写出来。也可以鼓励学生由此及彼，联想到自己得到的母爱，两相对照，表达出对母亲的爱戴。（）在空白处找题。小学语文教材中时有“空白”艺术的运用，把一些问题故意隐而不露，留给小读者去思索，以培养他们学习语文的兴趣和主动探究的习惯。丰碑一文中，军需处长舍己为人的高大形象与将军前后态度的变化这一明一暗两条线交相辉映，尤其是军需处长牺牲时的“塑像”牵动着孩子们的心。但是，他是怎样牺牲的？他为什么没穿棉衣？他把最后一件棉衣给了谁？他的左手为什么“微微向前伸着”？文中没有直接的交待，成了“空白”。教师要激发和引导学生刨根问底，展开合理的想象，进行“补白”，把这一感人情节的始末叙述清楚，把自己的真切感受娓娓道来，使他们在习作训练中受到一次革命传统教育。（）在经历中拟题现实生活绚丽多彩，是学生学习习作的广阔背景。鼓励他们深入生活、观察生活、体验生活，在经历中学会表现生活，表达自己对人生、对生活的感悟，是作文教学的必由之路。如，带领学生浏览壮丽山川，可让学生在感受和欣赏后拟出题目，描绘出大自然的美好；发动学生参加公益劳动，帮助学生去感受、书写出劳动的紧张与快乐。学生有了生活经历，就有了取之不尽的写作兴趣和源泉。教师要鼓励学生广泛接触生活，眼、耳、手、脑等各种感官并用，寻找到事物的特性，找到写作的灵感，拟出题目，写出文从字顺、情感真挚的佳作。二、在灵活性的指导中唤起写作兴趣教师的作文指导应为学生撑起一片创新的蓝天，让学生像小鸟一样自由发挥，张扬个性，写出自己的真心话。这就要求教师的指导必须是灵活的，能唤起学生的写作兴趣，让学生觉得写作真是一件快乐的事。、创设环境创设写作环境，具体说来，就是为学生的写作创设一种宽松语言环境，鼓励他们敢说话、说真话，我手写我心。教师事先制定出各种条条框框，只会钳制学生的个性思维和语言表达方式，自然写不出童真童趣。这种环境的创设，可采取师生对话、生生对话、学生与文本对话的及与生活对话等方法进行，让学生想说什么就说什么，想怎么表达就怎么表达。大部分学生都有显示自我的欲望，在教师的鼓励下，学生都想说，你一言，我一语，学生的写作兴趣就被唤起，教与学双方都会觉得畅快。、培养想象能力写作离不开想象。教师的指导技巧也体现在尽最大可能激发学生的想象上。教师只要一挑动，学生就会打开思维的闸门，各种奇思妙想纷至沓来，从而产生强烈的创作欲望。（）情景交融情景交融是写作的最佳境界。学生在现实生活中接触到的人与事很多，教师有目的地让他们通过一些事物，在“观察想象构思”的过程中触景生情，借景抒情，使景与情达到完美的统一。如，看支粉笔，可由它的洁白联想到怎样做人；由他的作用联想到教师的无私奉献；由它的的体形细矮与作用巨大的反差,联想到“心灵美外表美更重要”；由它的日日相伴联想到自己童年生活的充实与快乐通过观察，想象，一个个具体的物象渐渐升华到了理性的思考，情景交融使得具有异想天开秉性的小学生自然会感受到写作的愉悦，写出的文章自然就会生动感人。（）即景生情为了多角度、经常化地培养学生的想象力，还可以让学生们学会即景生情。让学生倾听风声、鸟声、笑声、掌声，而生发联想，想象事情的因果，想象当时的场面，想象不同人群的反映。引导学生观看漫画，叙述事件的经过，想象画外音、画外义。望鸟飞，描其声状其形，想象鸟儿的心情，表达出自己的心思。这种开放式的想象，有助于培养学生的创新思维，让学生在习作中有话可写，有情可抒，还能为他们的习作增光添彩。（）梦话未来小学生的心里有许多“梦”，对未来充满着许多美好的憧憬。教师可以匝合学生这种心理，鼓励他们大胆设想未来，构思习作。如“未来的地球妈妈”、“二十年后的我”、“假如我是”这类习作有利于激发学生的写作欲望，使作品初步具有浪漫主义的特色。三、在多元化的训练中巩固写作兴趣由于学生通过各种渠道获取的素材不同，审视事物的角度和表达情感的方法也千差万别，所以他们的习作训练应呈现出多元化的特点，整体循序渐进，让每一位学生都能获得不断巩固写作的乐趣。从内容上看，有写人议事的，有写景状物的；从表现手法上看，有的以叙述、描写为主，有的以抒情、说理为主；从写作手法上来说，又有顺叙、插叙和倒叙之分；从训练功能上区分，有的练观察，有的练想象，有的练表达。各种形式相互渗透，在某一方面“身怀绝技”的学生不但能找到自己的用武之地，而且还能学到新的作文方法。一切缘于兴趣，而又归功于兴趣。有了写作兴趣，学生笔耕不倦，他们的笔尖就会呈现出一道道亮丽的风景，他们的情感世界里就会有一种寄托，一种格调，一种不懈的追求。