高效历史课堂.doc

转变教学方式 打造高效历史课堂美术的辉煌有效教学的几点思考巢湖市烔炀中学 戴晓露摘 要 实践新课标，历史课堂教学，如何改变原有旧的教学模式，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，坚持以学生发展为本，注重有效教学。文章从教学中教师主导作用的发挥，学生课堂主体地位的确立，以及如何实现这两者的和谐统一，打造高效历史课堂等方面作了有益的探索和尝试。关键词学生发展；主导作用；有效教学。历史是一门古老的学科。传统的历史教学，以教师的讲述为主，教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰，学生成了被动接受知识的容器，从而导致了课堂教学暮气沉沉，了无生机。伴随着新课标的教学实践，特别是暑期远程培训的学习和课堂实践，以学生发展为本，打造有效历史课堂的理念开始落到实处。现代历史教学再也不是那种“教师教”和“学生学”的简单相加了，它强调教师和学生是教学活动的主体；强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动；强调课堂教学的有效性。教师肩上的责任不再仅仅是如何“教”更重要的是如何“导”。如何实现这一历史性的转变，使历史教学焕发青春和活力？一、精心设疑，发挥教师在教学中的主导作用教师是教育者，在教学过程中对学生起主导作用。中学历史教师要有培养学生良好思维习惯和质疑探索的意识。教学中尽可能为学生创设思维的情境，启发学生善于质疑。如：教授历史必修三美术的辉煌设计一：多媒体展示以下图片：马拉之死、自由引导人民、伏尔加河上的纤夫、日出印象、向日葵、格尔尼卡。根据展示的图片，设计了一组简明扼要、突出重点、符合学生认知水平的问题：（1）这些作品分属于哪个美术流派？为什么？反映了作者怎样的心态和思想感情？（2）各美术流派有什么基本特点？为什么有此特点？学生们围绕上述设问进行思考讨论，实现了对全课知识的重新整合。为了进一步指导质疑，我又不失时机针对本节内容要求学生从多角度、多侧面去思考问题，展开想象的彩翼，大胆提出新问题。设计二：学生自主选择备选美术作品材料（可以在本课中选择亦可以在网络上筛选），由于是课前布置，学生准备充分，课上学生纷纷拿出自己选择好的美术作品。我实时提出问题：（1）为什么选择该作品？为什么不选择其他作品？介绍本组的鉴赏方法。（2）本小组所选作品的流派与其它流派有何区别？为什么有此区别？（3）罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”怎么理解罗丹这句话？由于课前没有预设情境问题，很多学生一下子慌了手脚，刚刚活跃的课堂降至冰点。我察言观色，用目光打量那些能勇敢地与我目光碰幢的学生，因为这些学生往往期待能站起来回答问题。万事开头难，原本认为难以回答的问题，在我的提示和分析下变得容易起来。刚才那些低头不语的学生开始抬起头来，我根据问题难易程度和学生表情，选择不同层次的学生作答并即时给与肯定和评价（教师不仅要评价学生回答的内容，对学生回答问题的表述方式及态度也要作评价）。任何人都有被别人值得肯定的地方！学生亦是如此。由于他们的回答得到我的肯定和鼓励，激发了更多的学生大胆参与的意识，掀起了学习高潮，讨论气氛热烈，思考的问题有一定的深度和广度，提出的问题有共性和个性。更令我想不到的是：在介绍新古典主义美术代表作品马拉之死之后，竟然有学生举手站起来：老师，我昨天上网还看到了另一份马拉之死的作品，这是怎么一回事？好家伙!网络时代的今天，孩子们的视野就是不一般！为了进一步激发大家的兴趣，我立马打开班级电脑，调出凤凰网上（题为两位画家笔下的马拉之死：是英雄还是恶魔？）相关的历史资料。大家带着质疑的目光注视着大屏幕上的作品和介绍，围绕着不同作品不同旨意，大家各抒己见，气氛异常激烈，此时的课堂简直就是学生辩论的舞台，整堂课在轻松愉快中结束，学生意犹未尽。教学的有效性得到了进一步的升华！通过鼓励学生对任何事物都要问一问“为什么”，带着“为什么”怎么样对学习历史知识进行分析、归纳、得出答案。总之，教学中教师要努力为学生创设问题情境，鼓励学生勤于思考，大胆质疑，并加强对学生质疑方法的指导，充分发挥教师在教学中的主导作用。二、努力活化课堂教学，确立学生的主体性新课标把学生视为学习的主体，是广大教师所公认的。所谓主体是指事物的主要部分，哲学上指有认识和实践能力的人。学生是认识活动的主体，在教学过程中要充分展示主体作用。教学的质量和效果体现在学习方面，体现在学生的认识转化和行为变化的方式上。所以，教师在历史教学中要使学生发挥主观能动性，积极参与到历史知识的学习活动中，使他们充分展示自己的个性。如在教授人教版历史必修三第23课美术的辉煌时，我并没有像过去上课那样，自己一讲到底。而是指导学生带着问题阅读课文：本课一共介绍了哪几个美术流派，其出现的时间分别是什么时候？根据学生的回答，多媒体展示：一、新古典主义美术 18世纪末19世纪初二、浪漫主义美术 181530年代三、现实主义美术 19世纪中期四、印象画派 19世纪60年代起五、现代主义美术 20世纪以来课文内容和结构清晰明了，紧接着根据自然座位把班级学生分成五组，分别准备一个流派的内容，指导学生从背景、基本特点、代表人物、国别及作品四个方面来准备。然后从每组中选代表来展示总结的内容。根据每组代表总结发言，教师要及时给与肯定和评价。多媒体总结学生的成果：美术流派背景特点代表人国籍代表作品新古典主义大卫安格尔浪漫主义德拉克洛瓦现实主义米勒列宾印象画派莫奈凡高现代主义毕加索教学中，教师只有把工作的重点放在启发诱导和指导上，才会充分调动学生的主动性和积极性。所以教师要善于激发学生独立学习的兴趣，要创设各种问题情境，启发学生的思维。教师还可以通过各种学习实践，引导学生积极思考，主动控求掌握方法，使学生的主体作用充分发挥出来，真正成为历史学习活动的主人。这是提高有效教学的关键！三、教师主导作用与学生主体作用的和谐统一历史教学过程是教师的主导作用与学生主体作用相结合的过程。教学活动中教师活动过多，会使教学过程形成单向控制，使课堂成为填塞知识的场所，把学生的头脑变成灌注知识的“容器”，从而挫伤学生学习的积极性和主动性。学生是受教育者，他们的知识、经验智力水平还不成熟，需要教师的引导，努力和帮助，离开教师的引导帮助，离开教师引导的学生主体意识就会偏离正确的航向。在历史教学中，教师要尊重学生，启迪学生，学生自己得出的认识，也许会浅一些，偏一些，但这是他们独立思考的结果，即使结论有差别，教师也不要苛求，要尊重他们个人见解，多引导多点拔。只有这样才能做到：教学中，教师主导作用与学生主体作用的和谐统一。以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式变革的新课标，不仅要求我们在教学中，坚持以学生发展为本，注重教学的有效性；而且还要求教师尊重学生人格，关注个性差异，满足不同需要，创设能引导主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。只有这样才能真正打造高效的历史课堂！参考文献：1. 陈 超实现历史课堂有效教学的策略探讨福建教育学院2009年科研课题2. 何亚男历史教学中学生学习方式的转变的探究与尝试大连教师网4