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读《教育学》心得之我见
关于对英语早读效率提高的几点思考
XX省大港中学陶善国
【摘要】
早读课是英语学习的一个重要阵地，是英语学科组织教学的重要环节。如何利用事先指导，读中规定，读后检测等方式方法引导学生更好的提高早读课的效率，使学生学习英语的兴趣得以延伸，成为外语教学的一个重要话题。本文就学生就早读如何了提高效率进行一定的探讨。
【关键词】
朗读背诵方式三规定激情检测
早读课是英语学习的一个重要阵地，是英语学科组织教学的重要环节。同时也是是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下了良好的基础。可是许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，放之任之。学生在早读课上也没有一个明确的目标，东一鎯头西一棒槌，兴趣所至，还吼上几声，可那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收效甚微。那么该如何上好早读呢。结合本校实际和个人的一点心得就如何提高早读效率谈几点想法：
一、事先指导
在平时的英语课堂上英语老师一定要给学生一定的朗读和背诵方式的指导，这些都有利于学生培养语感，语感是学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国中小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。
1.朗读的方式。凡是成功的朗读必须深刻准确地理解文意。因此，教师在讲授课文时，要注意讲解和朗读、教师读和学生读、读句和读段的有机结合。并强调朗读的基本要求，注意语音、语调、意群、连读、重音、语流、节奏等，“有合理的停顿、有抑有扬、感情丰富”，进而要求在朗读过程中，不应看一个单词读一个单词，而是应当去揣摩整句话，通过瞬间的思维或记忆，再读这句话，做到“眼先到、脑思考、口读好”。在学生对课文内容有了一定认识之后，再要求学生进行有感情的朗读训练。
2.背诵可这样操练：
1.）透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息（桂诗春，1991）。可见，储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性输入。
2.）尝试回忆。在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理。然而，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平越深，信息就越更长时间地保留在记忆中。曹日昌教授（1964）指出，“试图背诵，一方面由于学习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆；另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读”。
3.）循环巩固。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律——“先快后慢”，暂时记住的信息很快就开始遗忘，且开头时遗忘的速度特别快，因此需要及时地复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再复习，所花的时间就比及时复习所花的时间更多。正所谓“及时一针顶九针”。不仅需要及时复习，还需经常巩固，因为“我们学过的东西，如果经常复习，就可以长期不会忘记”（曹日昌，1964）。
3.另一个令学生头疼就是单词的记忆，可尝试以下方法：
1.）读写结合，一边读单词一边在纸上写出单词。多重器官的结合就是一种重复的记忆。
2.）同桌合作背诵，双方互相提问
3.）背诵课文或者重点短语或句子，在整体结构中去记忆单词。
二、读中“三”规定：内容，姿势，领读员和读书的激情1.“三规定“1.）内容：教师在早读的开始，就要通过适当的方式，给学生以明确的早读目标，早读目标应包括以下内容：早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。可以安排课代表把今天要背的内容在早读课时写到黑板上，并告知学生今天上课或者课后会进行一定的检查。
2.）姿势。腰板坐直，背部不要弯，双手拿书，书本不要直立，也不要放平，要把书本的上端垫高一点。眼睛与书本要保持一尺的距离。不许趴在桌上，也不许侧身或者歪着身子看书。这些需要领读员监督。
3.）领读员。。英语老师在班级培训领读员，要求掌握一定的领读技能与领读方法。领读员声音响亮，领读熟练正确。并能带动全班同学阅读。同时领读员还要起到监督的作用，一般安排两名，站在教室的前面。两组之间进行阅读。最好是全班都是领读员，大家轮流来，人人参与班级有利于早读的气氛的形成。同时加强了同学们的责任感。
2.读书的激情
自己大声读文章，尽量大声清晰快速，这是我学习疯狂英语的经验。这样能培养语感和语音，以及听力。朗读当然就要出声，出声就会对耳朵和大脑有刺激，有刺激就会引起生理的变化，朗读到一定时候，你会发现你的舌头不再僵硬了。这对日后的口语表达奠定了良好的发声基础。大声朗读有几个要素可以辅助使用，以提高朗读的效率。激情朗读当然非常重要，语音语调、抑扬顿挫、全情投入，发挥全身的参与，不仅朗读感觉很好，而且效果非常明显。
要想提高学生的激情，我想老师先得有激情，我曾经在李阳疯狂英语学习了一段时间，方向那里面的老师都很有激情的上课，领读，他们得情绪很快就带动了学员的情绪。所以作为英语老师我觉得要敢于放开，以自己最大的声音，最快的速度和最准确的发音带领同学进行一篇或几篇文章的领读，学生的情绪就会被调动上来，等学生形成了习惯，或者个人学生形成习惯后就能很好的带动全班同学进行疯狂的朗读。
三、检测
早读的检测大概有两种：
1.就是学生的自测，这种方式比较简单，就是把本学期要背诵的文章和内容及学生的名单做成一个excel表格，并贴于教室的前面，然后让学生在组长背诵，组长在课代表背诵，课代表就在所在的组组长背诵，合格后有组长或者课代表在对应的表格内打钩，这样就能及时了解学生背诵情况，并能在学生中形成一种比学赶超的氛围。
2.教师的检查，教师不定期的在课堂上对全班同学进行抽背或者知识的检测。促成学生不断地复习。
四、存在问题
当然以上仅是对早读课的一些建议，在实际操作中可能还会遇到一些其他的问题，如读书方法的指导上也不是单一性，有的学生也可采取其他适合自己的方法。领读员的职责必须明确，不一定所有的领读员在执行时一定能达到预期的效果。还有教师在对学生的激情的调动上可能要因人而异。同时教师的检测要有持续性。
总之，在英语早读中我们用任务来填充，用活动来丰富，用方法来指导。只要把学生的主体性和教师的主导性进行有机的结合，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也会相应地得到进一步体现。学习英语本是一乐事，我们要努力使早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。
参考文献
[1]朱慕菊，走进新课堂[m]。北京。北京师范大学出版社，2001。
[2]英语课程标准研制组，2004。普通高中英语课程标准（实验）解读[m].南京：江苏教育出版社。
[3]中小学英语教学，2003（1-12）。
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