植物生命活动的调节》一节的教学案例.doc

让探究性学习走进普通课堂
——《植物生命活动的调节》一节的教学案例
一、课前设想
现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为教学改革的新理念。从现代教育核心理念出发，倡导探究学习和合作学习是学习方式转变最为关键性的内容和要求。
所谓探究性学习，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究课题，在教学时，创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主独立地发现问题、实验、收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。探究性学习改变了过去学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，使学生主动地获取科学知识。
本节课以高中生物课本《植物生命活动的调节》中的生长素的发现过程及其生理作用在实践中的应用两个方面为例，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，引导学生进行探究性学习。
二、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
教学意图
图
片
引
入
提出问题：
1． 图片展示的是什么现象？
2． 产生这种现象的原因主要是什么？
回答问题：
1． 向光性
2． 光
以图导入，能使学生很快地进入教学情景

一、
利
用
经
典
实
验
，
探
究
向
光
性
现
象
过渡：向光性现象非常地普遍，在很久以前就有人对此现象提出疑问，并设计实验进行探究，下面先请大家走进前人实验。
介绍达尔文的向光性实验
第一组：黑暗与单侧光下对比

提问：胚芽鞘怎样生长？
出示图片

提出问题：
1．有光无光胚芽鞘都能生长，说明什么？

2．无光直立生长，有单侧光向光弯曲生长，这个现象说明什么？
3．促使胚芽鞘生长的内在因素是什么？通过第三问，引导学生关注胚芽鞘本身，假如把胚芽鞘分割成尖端
和尖端下面的一段，情况又怎样？接着介绍
第二组：

教师：请预测胚芽鞘的生长情况
出示图片：

提问：
1．从图中说明了什么问题？
出示第三组图片

2．此图又说明了什么？

3．尖端到底是怎样促进胚芽鞘的生长？请先作出假设

4．如何来验证呢？请参照以上方法设计实验
教师把学生是设计思路用图来展示并补充完整。

到此，教师再引入荷兰科学家郭葛的实验，证明确实存在这种物质，由于它能促进植物的生长，取名为生长素
认真倾听，兴趣进一步抬起

开始注意达尔文的向光性实验

学生猜想：直立生长、不生长、向光弯曲生长

学生回答：
1． 胚芽鞘的生长与光无关

2．胚芽鞘的弯曲生长与光有关

3．胚芽鞘产生某种物质促进自身生长

学生猜测：不生长
向光弯曲生长
直立生长

学生回答：
1． 胚芽鞘的生长与其尖端有关

2． 感受光刺激的部位在尖端

3．可能是尖端有某种物质吧，它能促进生长

4．学生设计实验，叙述实验思路：把尖端放在某种能传递的物质上一段时间，然后拿掉尖端，切下该物质放在切去尖端的胚芽鞘上，观察胚芽鞘的生长情况。

通过提问，引导学生层层探究胚芽鞘的向光生长的原因

训练猜想能力

引导学生自己设计实验

通过层层引导，让学生明白科学研究的过程和科学思维的形成过程

二、
生
长
素
的
作
用
教师介绍生长素的相关内容，用PPT呈现
展示下图

教师提问：
1．此坐标图说明了什么？
教师和学生共同总结得出结论：生长素的两
重性，高浓度促进生长，低浓度抑制生长。
2．A、B、C三点代表什么？
3．D对根、芽是什么浓度？对茎又是什么浓度？
学生看、记相关内容

学生回答：
2．它们各自代表了根、茎、叶所需的最适生长素浓度
3．对根为抑制生长的浓度，对芽为促进生长的浓度，对茎为促进生长的浓度

培养学生快速阅读并及时截取信息的能力

引导学生看坐标图的能力，并能运用规范的语言来组织、表达

三、
生
长
素
在
实
践
上
的
应
用

教师出示三个问题，请学生根据刚才所学的知识分组讨论、总结回答问题。
教师下到学生中辅导，参与问题的讨论。

教师及时评价，表扬
学生活动：分组讨论
每组派代表上台总结

培养学生的合作能力及语言表述能力

鼓励学生大胆上台总结

三、片段回顾
1．投石问路，以问激探
师：PPT上所示图片是一种什么现象？
生：植物向光生长的现象
师：植物向光生长的原因是什么？
生：是多方面的。有光合作用的，有植物激素的，还有人工造就的。
师：很好，能从多角度来回答这个问题。下面，请大家先来体会前人对向光现象的探究过程。
2．问题导路，以问巩知
师：PPT上所示三张图片分别是向光现象、顶端优势（解释：顶芽优先生长，侧芽生长受抑制的现象）、根的向地性和茎的背地性，请用刚才所学知识分别解释上述三种现象？分三组进行讨论，后每组派一名代表上台阐述原因。
各小组热烈讨论……
生1：向光现象的产生是由于单侧光引起生长素在植物体内分布不均，由向光一侧向背光一侧运输，导致向光一侧生长素少生长慢，背光一侧生长素多生长快，植物向光弯曲生长。
师：（评价）你对向光现象解释非常到位，证明相应的知识点你已经理解了。很好。
生2：产生顶端优势的原因是顶芽的生长素浓度低促进生长，侧芽的生长素浓度高反而抑制生长。
师：你的解释充分反应了生长素的双重性作用原理即低浓度促进生长，高浓度抑制生长。也很好。
生3：根的向地性是由于生长素在重力的作用下向地一侧运输，导致向地一侧生长素浓度高抑制生长，背地一侧生长素浓度低反而促进生长；茎的背地性是由于生长素在重力的作用下向下运输，而茎对生长素较不敏感，导致向地侧浓度高反而促进生长快，背地侧浓度低，促进生长慢。
师：能结合问题的具体情景来作出解释，好。你应用了重力这一影响因素来详细解释，使大家能清楚地了解根向地性和茎背地性的真正原因，说明这个知识点你已融会贯通了。
师：以上三位同学对问题的解释都相当的到位，这不仅是个人才华的展示，更是集体智慧的体现，希望同学们以后多多问，多多讨论，使我们的知识越学越精，能力越学越强。

四、教后反思
优点：
1、本节课利用日常生活中惯见的向光现象，激发了学生的探究动机，并适时引导学生提出问题与假设。
2、教师努力营造了愉悦、宽松、合作的课堂氛围，以问题为导引，让学生在主动探究的过程中获得知识。学生在学习的过程中，始终处于主体地位，进行自主合作学习，发现问题，探索问题，并最终解决问题。
3、在整个教学过程中，学生锻炼了实验设计能力、判断推理能力、简单问题分析能力，尽管深入不够，但让学生开始有所感知自己的学习过程中需要培养那些能力就已达到基本目的。
缺点：探索的深度、力度还不够。由于时间限制，学生的练习还不够，应用能力很难在一节课落实，课后还得继续训练，才得以巩固。