教师的教学态度与风格对学生的影响.doc

教师的教学态度与风格对学生的影响16世纪捷克著名教育家夸美纽斯曾经把教师职业称为“太阳底下最荣耀的职业”。现在,世界各国都意识到这样一条真理：决定科技发展水平的关键是人才,人才培养的基础在教育,而决定教育质量的关键是教师。国家和民族的希望在教育,教育的希望在教师。生产越发展,社会越进步,教师对社会的作用就越大,教师的地位也就越高。未来,教师职业将真正成为“太阳底下最荣耀的职业”，成为最令人羡慕的职业。作为教师,应明确而深刻地理解以角色义务为核心的角色要素,坚持奉行教育法、职业教育法、教师法规定的教师角色义务,做到角色意识明确而强烈,树立高尚的教师职业自豪感和强烈的角色荣誉感。教师的教学态度和风格对学生的学习有着直接的影响：教学主客体的相互作用，实际上是教学主体不断追求、实现主客体统一的过程。教学主客体的统一是教学主客体关系的一种特殊形式。要弄清教学主客体统一的过程，首先应该对教学主体、教学客体以及教学主客体关系有一个全面的理解和把握。教学主客体问题是一个十分复杂而敏感的问题，它不像哲学上的主客体那样明确而单一。教学主客体关系是双边和多边关系的统一。教学主体指学生和教师；教学客体则比较复杂，整体而言，教师、学生以及间接经验和少许直接经验等都是教学客体。虽然教师和学生都是教学主体，但是两个主体并非等量齐观，他们在教学过程中的地位和作用均有显著差异。从本质上讲， 教学过程是一种特殊认识过程，是教师的教授过程和学生的学习过程的统一体，教师和学生分别是教授过程和学习过程的主体。教学主客体的关系不仅仅是一般的主客体关系，而是“主客”关系和“主主”关系的统一，是双边和多边的关系。在“主客”关系中，教师主体在教学活动中实际上是在引导学生主体学习，起主导作用，学生主体在教学活动中发挥主体能动作用，并超越教师主体的主导。在“主主”关系中，教师主体的客体是学生，教师要了解学生，认识学生，并根据学生的身心特点、个性差异和发展水平，调整教学策略；学生主体的客体是教师，学生也要认识教师，根据教师对自己的评价，改变学习策略。教学主客体之间的相互作用就是这样不断产生教学动力。只要教学客体发生变化，教学主体也随之产生行为上的变化，因为客体的变化刺激了主体，主体立即作出反应。根据“刺激反应”学说，在这种刺激反应中，即教学主客体的相互作用中产生了教学动力。同时，教学主体与教学主体之间，只要任何一方在态度、情感和行为等方面方式变化，也会刺激另一方，并使对方作出相应的反应，产生师生互动现象。瑞士心理学家、哲学家皮亚杰（Piaget,J. ）曾指出：“认识不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于已形成的（从主体的角度来看）、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而，同时既包含着主体又包含着客体”。所以，我们认为， 教学主客体之间的相互作用是教学动力的一个重要来源。世界观、人生价值观、非智力因素以及潜能，是教师、学生从事教学活动达成教学目的的基本条件，是教学主体的内部动力源。（一） 教学主体的世界观和人生价值观是教学动力的首要来源正确的世界观一旦形成，教学主体就有正确的思想方法和工作方法，并采取正确的行动。如果教师将自己的工作视为是为国家造就下一代，就会对教育事业有真挚的热爱和高度的责任感，乐于献身于教育事业。如果学生把自己的学习与国家的强盛、民族的振兴联系起来，就会努力学习，拼搏进取。人生价值观指“一个人在一定社会历史条件下，以自身需要、动机、兴趣、理想和信念等为尺度，对人生的目的，人生方式，人生手段和人生态度进行评价的个性心理倾向”。 人生价值观是一种非常复杂的心理现象，与欲求、需要、态度、信仰既有极为密切的联系，又存在差异。有学者认为，可以把欲求、需要、态度、信仰看做是人生价值观的不同表现形式，但人生价值观比兴趣、态度的概括化程度要高，它通常是指相当概括化的态度，因而对个性的影响更具有根本性。 人生价值观“渗透在整个个性之中，影响和调节着个人与他人、与集体、与社会进行思想、政治、伦理等等交往的目的、方式、态度和手段”。可见，人生价值观对教学主体的行为具有导向作用。正确的人生价值观，如“为他人的幸福而活着”的人生价值取向，必然驱使主体积极向上，充满朝气与活力”。 教师要充当的角色是多方面的。能否成功有效地扮演众多的社会角色,关键在于教师所具有的角色技能。角色技能是指教师个体所拥有的能有效而令人信服地扮演角色的那些特征,例如能力、经验和特定的训练等。学校教师的角色技能不仅标志着教师队伍的水准,同时还影响着职校生的发展与成长。正如乌申斯基所说:“如果我们把我们的健康信托给医学家,那么我们就要把我们子女的道德和心智,信托给教育者,把子女的灵魂,同时也把我们祖国的未来信托给他们。”笔者认为,学校教师培养、获得角色技能应从以下几方面多作自我努力。一、全面理解和掌握角色技能教师能否成功地扮演多重角色,主要取决于他能否理解和掌握角色技能。认知技能和活动技能是两类主要的教师角色技能。教师的角色技能是习得的,因为教师扮演的所有角色都包含了从以前社会化经验所获得的内容。学校教师习得角色技能主要包括以下几个方面的内容: 一是形成与维护教师的教育威信。教育威信是教师成功地扮演角色的一个重要条件。教育行政机关、学校领导和学生家长对教师威信的形成固然有很大的影响,但教师自身的特征才是其教育威信形成的决定因素。首先,良好的思想品德和心理品质是教师获得威信的基本条件。有关调查表明,热爱教育工作,言行一致,以身作则,个性热情开朗,正直诚实,坚毅果断,耐心细致,勤奋刻苦,好学多思,拥有渊博的知识和精湛的教学技巧以及教学效果好的教师在学生心目中的威信最高。其次,教师的仪表、生活作风和习惯对教育威信的获得也有重要影响。许多研究表明,教师的仪表大方、衣着整洁朴素,会引起学生的尊重和好感,而生活懒散、不讲卫生和做怪动作等不良习惯,有损于教师的教育威信。再次,教师给学生留下的第一印象也会影响教育威信的形成。教师必须高度重视与学生的第一次见面,力求在第一次讲话或上头几堂课时就给学生留下良好的印象,树立初步的教育威信。最后，教师还要在长期的教育、教学活动中注意备加珍惜“自然威信”,巧妙使用权力威信,不断巩固信服威信,努力形成有效的教育威信合力。二是积极培养科学的教育态度。教师的教育态度是指教师对教育工作的认识、情感和行为特征方面的比较持久的倾向和姿态。教育态度既影响学生的知识学习,也影响学生的人格发展,是教师获得角色技能的必要条件。首先,要树立正确的学生观。学生观正确的教师既不会对学生厌烦、迁就或不加管束,也不会要求学生对自己言听计从,任意驱使和摆布学生,而是设身处地地理解学生,以同情、真诚、热爱和关怀的态度对待每一位学生。其次,要确立科学的指导态度。教育心理学研究表明,充满友爱、宽容、热忱和有理有节的指导态度是最受学生生欢迎的。最后,要有良好的教学风格。教师应当形成同自己的知识结构、认知水平以及人格特征等方面的优势和特长相适应的教学风格,并针对不同的教育目标和学生的具体情况,调节和适当改变自己的教学风格。 三是努力维持自身的心理健康。教师的心理健康是获得角色技能的基本条件,缺乏这个条件,成功地扮演教师的多重角色是不可想象的。当前,社会竞争激烈,生活节奏加快,人际关系剧变,对教师的心理健康产生了较大的负面影响。因此,学校教师要进一步加强自身心理修养,学会学习与创造,学会竞争与合作,学会生存与关心,特别要重视学会科学用脑、正确对待紧张和乐于合群。四是自觉克服各种教育偏见。角色认知是一种重要的教师角色技能,这是教师个体对自己或他人的社会地位、身份以及相应的行为规范的认知过程。这一过程主观色彩较浓,容易产生认知偏差,即教育偏见。因此,教师要自觉克服和纠正诸如社会刻板印象（定型作用）、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射作用等教育偏见的消极影响,准确地认识自己和学生,建立符合师德规范的良好师生关系。二、自觉培养角色意识和角色荣誉 有的教师具有强烈的职业荣誉感,他们说:有人认为教师是春雨,是人梯,是渡船,是蜡烛,消融了自己,成全了别人。我们就是要化作春雨,滋润学生,催其成才;我们就是要成为渡船,日夜摆渡,送人远航;我们就是要甘当人梯,肩托后代,攀登高峰;我们就是要做红烛,照亮别人,净化自己。我国著名教育家陶行知先生为了“振兴中华,育人育才”,他宁愿不做“洋博士”,甘当“挑粪校长”。他说:“空气是人人需要的,人人不可少的。教育也是人人需要的,人人不可少的。”当人们看到他为创建学校而到处奔走时,曾劝他“不必背着石头游泳了”。他却幽默地说:“不！我是在背着爱人游泳呐）这种高尚无私的职业责任心、荣誉感永远令人敬佩。（二） 教学主体的非智力因素是教学动力的重要来源教学主体的非智力因素，包括品德因素、动机因素、人格因素和情感因素。首先，品德因素。在人的身心发展中，思想品德是灵魂，是人的一切言行的指导。苏霍姆林斯基曾说：“人的所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主导的首要的东西决定的，在这个和谐里起决定作用的、主导的成分就是道德”，“道德是照亮一切方面的光源”。 思想品德是人全面发展的动力。其次，动机因素。动机与需要紧紧联系在一起，需要是人活动的基本动力和源泉，动机则是需要的具体表现或它的内在动力体系。动机是直接推动一个人进行活动以达到一定目的的内在动力，教学动机就是直接推动教学主体开展教学活动的内部力量。兴趣是动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素。对感兴趣的学科，教学主体总会积极主动地、愉快地去探究它，使教学活动充满生机与活力，从而获得良好的教学效果。成就动机和交往动机也是教学动力的重要来源之一。心理学大量实验研究表明，成就动机在学习活动中起着重大的推动作用，它与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩密切相关。教师对学生的态度与学生的交往需要相互作用，也影响着学习效果。再次，人格因素，这主要指态度和性格两个子因素。教师的教学态度影响着学生的学习行为和教师本人的执教行为，学生的学习态度也影响教师的执教行为和学生本人的学习行为，甚至影响学习成绩。不同性格的主体对教学产生不同的态度和不同的行为方式，从而影响教学效果。具有耐力和韧劲的学生，兴趣专一，学习行为持久，在学习活动中表现出一鼓作气完成某项学习任务或不把疑难问题解决不罢休的劲头。最后，情感因素。教学主体总是在一定的情绪和情感状态下从事教学活动的。情绪和情感是一种内在的动力，直接影响着教学活动。喜欢、愉快、满意和高兴等积极的情感，无疑会推动主体积极地完成教学任务。三、正确认识角色期待和角色评价 角色期待是社会上的其他人对教师的角色行为所寄予的期望。分析学生对教师的角色期望,便不难发现有成效的教师应该具备什么样的心理品质。国内外的调查表明,学生比较喜欢知识广博、教学有方、讲课清楚易懂、亲切热心、平易近人、温和开朗、公平合理的教师。这是教师努力发展的方向。但教师是一系列期望的焦点,人们对教师的要求与教师对自己要求之间常会脱节。学校领导、家长、学生对教师的期望之间也常常会脱节,即使同是学生对教师的期望也会有矛盾之处。例如,学生期望教师教学态度严谨,在各种文化考试和技能等级考试中取得好成绩,但又期望教师不给予较多的考试与压力。教师不想使任何人失望,但又不可能完全实现他人的期望,总会使一部分人或自己失望,从而常常感到压抑、心烦和焦虑。因此,教师要正确认识和理智对待角色期望,学会心理调节,客观地分析评价自己是一个怎样的人,自己的努力方向是什么,自己想成为怎样的人,善于扮演角色和顺利实现角色转换,努力提高掌握自己的行为或反应的能力。社会客观对教师角色的要求和评价,与教师角色的条件和主观努力是角色心理的两方面,它们有时基本一致,有时差距很大,产生矛盾冲突。教师对角色评价的积极面和合理之处自然要采纳,但对角色评价中的不良现象更要理智对待。评价不良的情况主要有:评价量上的不足和过头,评价质上的片面和虚伪,评价频率上的“负债”（指长时间没有评价）和“超荷”（指过多过繁的评价）,评价方式上的非组织和神秘化。比如,学校教师往往按照角色规范与教育目标来评价自己,而社会公众评价教师主要的标准还是该课程学生的考分。因此,大部分教师会使公众失望,因而成为公众评价批评的焦点。在公众不良评价的舆论压力下,一些自信心不足的教师容易产生挫折感与失败感,陷入了难以摆脱的失败与内疚的情绪困扰中。引起角色评价不良的原因是复杂多样的,有认识上的不足和片面,也有意识中的私心和落后观念。斯大林曾指出:“旧社会遗留下来的旧习气、习惯、传统和偏见是社会主义最危险的敌人。这些传统和习惯控制着千百万劳动群众,它们有时笼罩着无产阶级各阶层,有时给无产阶级专政的存在造成极大危险。”旧的传统和习气“控制”和“笼罩”我们,就会使角色评价带上不良意识的印记。对此,学校教师要有一个正确认识。四、努力防止与矫正角色错位和角色冲突 角色错位是指实际角色表现和客观要求的、主观应体现的角色身份不一致的错位,即角色名不副实,或者张冠李戴,或者足不适履。角色错位一旦发生而不及时加以矫正,势必会影响角色的绩效和成长。学校教师应自觉预防角色错位,一旦发生应协调多方面力量加以矫正。一般地讲,角色的错位是可以矫正的。矫正的方式和途径,一种是努力改变角色分配,另一种是改变角色评价和提高角色意识的自觉程度。此外,学校教师更要力戒虚假角色（两面神角色）,防止以一般人所看到的角色为掩护,实际承担与教师这一角色毫不相关甚至根本对立的角色义务。在当前改革开放的新形势下,有极个别的教师,把学生家长的职业、职务和单位进行排队,利用自己手中的“权”和“势”,和家长拉关系,托人情,走后门,转手倒卖紧俏物资,从中谋利,严重损害了教师的尊严和威信,玷污了人民教师这一角色形象,这是应该予以纠正的。 教师角色冲突的产生有多方面原因,要具体情况具体分析,对症下药,努力克服和消除角色冲突。主要策略有:努力提高自身职业素质,完善教师角色必须具备的品质和技能;客观认识、理智分析各种角色期望和评价;尽快实现新旧角色的转换,适应新角色的要求。当前,有个别教师“人在校内心在校外”,站在教室里上课时还在想着如何炒股赚大钱或去“捞外快”。对待这样的角色间冲突问题,教师一定要正确解决,努力使自己成为合格的教师职业的实际角色。 学校教师角色学习的任务是三重的,既要学习教师这一角色的义务、权利、态度、情感;又要学习同社会、学校其他角色的关系处理、沟通渠道和协作方式,还要学习协调自身多重角色间的矛盾冲突,缩短和弥合实际角色、主观角色同期待角色间的差距,逐步走向角色成熟。