以课题为引领提高课堂教学的有效性.doc

以课题为引领，提高课堂教学的有效性 2017年10月24日上午九点，广西师大培训团队来到重庆市弹子石小学参观学习，车到大门，映入眼帘是一柱玉石的四个大字“养石成玉”。这也百年老校弹子石小学办学理念。使我印象最深的还是弹子石小学承担的重庆市教育科学“十二五”规划重点课题“城市小学数学卓越课堂实施策略研究”。 这也是作为一名科研处主任对之最敏感的话题，因为与我校承担的自治区级“十二五”规划重点课题“新课改背景下互教互学，高效课堂新模式的实践与研究”有许多的类同点。课题研究过程始终坚持在实践中探索，在研究中前行，在反思中发展。课题在研究中总结的关注需求、分层发展理念下课堂“三教、三学”的实施策略、小学数学“卓越课堂”教学评价量表、小学数学“卓越课堂”实施相关制度的建设等策略，首先在师生乐教、乐学的基础上努力实现会教、会学，进而达到善教、善学，最终实现教师的教与学的深度融合，融教以研。我认为该课题研究的主要特点有：该课题将课程标准和学校办学理念相结合，探索了不同层次数学教师实施卓越课堂的教学策略，对深化数学课改，提升课堂实效，发展学生素养，具有重要的现实意义。 如下结合我校我校承担的自治区级“十二五”规划重点课题“新课改背景下互教互学，高效课堂新模式的实践与研究”谈一谈我心得与思考： 课题引领课堂教学是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量、促进教师和学生的共同发展。其核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展。这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，校本教研的灵魂就丢掉了。校本教研的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生的共同发展，一个重要的标志是看它是否根植于教师和学生日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。基于这样的一种认识，我校近六年来的校本教研，始终融于教师和学生日常教学活动，使之与学校日常教学行为的改善紧密的联结起来。一、校本教研问题研究的背景在教育教学实践中，尤其是新课程实施以后，我们发现我校教师的教学方式没有得到根本的转变，教学教研仍然存在诸多问题，严重制约和阻碍学校的发展。这些问题主要有以下几方面： 1.新教材老上法。 有的教师无法把握新课改理念、新教材的设计意图，教学中注重落实知识目标而忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标。 “穿新鞋走老路”的课堂教学现象普遍存在。教师的授课方式没有变，没有真正把课堂还给学生。 2.相当多的教师专业水平离新课程理念有距离。 新教材要求教师能有宽泛的知识储备及灵活的教学策略，把教师、学生、教材、环境四个因素整合起来，进行课程资源开发与研制，但是部分教师认识不足，难以做到。教师之间课改的程度不一，班际之间课改氛围存在明显差异，这与课任教师对课改的认识不到位有很大关系。3.宣传和推进力度不够。新课改的宣传工作滞后，新课堂教学改革推进力度还不够，呈现出发展的不均衡，老中青教师的观念更新及行为跟进的相对不同步，一定程度上影响了学科教学质量的提高。这些问题的存在，促使我们下决心要从根本上转变教师的教学方式，激活课堂教学，提高课堂教学效率，以达到提高教学质量的目的。而这也就成了我们课堂教学的重点问题。二、多种形式实现“互教互学”目标“互教互学”高效课堂，其理念还是自主、合作、探究，努力实现教师变导师，教室变学室，灌输变探究，通过合作学习、探究学习进行“互教互学”，实现学生素质和能力的提高。那么，在教学中如何实现“互教互学”目标呢？其实，可以通过多种形式来实现。1.自主探究的纠错。自主探究是合作探究的基础，也是“互教”的基础。一般来说，在课前我们教师都会给学生引发导学案，要求学生课前完成，然后收起来检查或批改，以了解学生完成的质量的高低。由于学生学科基础和理解能力的差异，必然出现完成好的和答题不怎么准确的。教师可以在批阅导学案时发现完成好的同学，这样可以通过这些同学对基础知识题的纠错来实现“互教”。2.小组合作学习。以合作学习小组（56人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，这其实就是“互教互学”。这是由于学生在探究中师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，这样一来，学生不就全面理解和掌握所学的内容了吗？ 当然，小组合作组织必须有序，合作的成功与否在于小组组织者的组织能力，所以组织的培养很重要。教师则应在平常的合作中不断给予指导，并帮助他们掌握组织的基本步骤和方法。这就需要我们真正确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”将师生关系理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望，且大部分内容都要由学生做“导师”，放手让学生对课本、课外资料自学，尝试解决一部分疑难问题。3.探究成果的展示和点评。经过自主学习、合作探究的学习尝试，学生的主体性得以充分发挥，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。课堂上，学生就会拥有饱满精神面貌，思维活跃，积极参与教师的教学活动。因此，我们教师要“导演”好“成果展示和点评”这场“戏”。可以让部分小组进行展示，可以是书面展示，也可以是口头展示。然后让成绩比较优秀的，理解能力和口头表达能力较强的同学进行点评，充当“先生”的角色。这种“互教互学”的形式，极大地鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报展示探究成果，使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究中获得收益。4.引导质疑，培养创新意识。一位哲人说过：提出一道问题比解决一道问题更有价值。的确,质疑就是思维的开始,通过质疑解疑,可以培养学生的创新意识。但由于学生实践经验不丰富,思路不够开阔,有时就不会质疑,或在枝节问题上纠缠。此时,教师要担当好角色适当启疑或引导,使之质在点子上,质在关键上。教师可以引导学生根据所学的内容质疑，提出不同的看法。问题不需太多，23个问题即可。学生自己写出质疑的问题后在小组交流，由小组长进行整合整理，形成本小组提出的问题。这时，教师适时教给质疑方法,让学生学会思考,针对原来的问题进一步设问,化难为易、化整为零,学会自己解决问题,而热情鼓励学生质疑问难,可以开拓和发展学生的创造思维,提高学生的创新意识,提高学习的效益。在质疑和交流的过程当中，还可以将自己所提出的问题让其他同学共享，又在交流中分享到其他同学的问题，达到既教又学，互利双赢。三、达到形式与内容相统一的有效教学长期以来，传统的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。“互教互学”高效课堂就是要改变这种现状，达到形式与内容相统一的高效。可是，有些教师担心，又让学生自主探究，又安排合作探究，进行“互教互学”，还要让学生进行展示和点评，还要进行知识检测，怎么能按时完成教学任务？到头来，课堂效率不但高不起来，反而会更低。其实这种担心是多余的。只要我们教师做到以下几点，课堂的高效率就能真正实现。1.注重课前预习，也就是自主探究。课前自主探究是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是“互教互学”课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在合作探究前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进学生进行理解和思考。课前，教师先收上导学案，了解学生导学案的完成情况，尤其是学生普遍不懂的问题，上课时引导学生一起重点探究解决这些问题。这样会大大提高课堂教学效率。2.内容找准切入点。譬如，语文教学涉及字音、字形、篇章结构等，内容庞杂，在时间有限的情形下，不可以也没必要面面俱到。数学教学要注意知识点的铺垫、衔接和拓展。因此课堂教学要突出重点，破解难点，才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。 3.把培养能力作为重点。无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练 ，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主、探究学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，教师必须编好导学案，善于设计，精讲巧问 ，即使是一般的课堂合作探究和练习也要着眼于能力训练。 4.精心编写导学案，把功夫用在备课上。编写导学案，备好课是“互教互学”高效课堂教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计好导学案，并充分利用好导学案，才能取得良好的教学效率。在编写导学案过程中，要特别注意：全面贯彻大纲要求；吃透教材，掌握教材重点，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去；了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的学习心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。 5.培养学生良好习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。因此在平时的课堂教学中要培养学生良好的学习习惯：针对不同层次的学生提出不同的要求；反复训练，持之以恒；树立榜样，激发自觉性；评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学应是高效的。 “互教互学”高效课堂是一种新的教学模式，是教学新课程标准的一个方向，我们要用心去实践，运用以学生为主体的自主、合作、探究的“互教互学”的学习形式，通过独立思考、生生互教互学、组组互教互学、师生互教互学实现教学目标。我们的课堂只有在教师精妙的“导演”下，让学生在课堂上“尽情地表演”，这样我们的课堂就会多一分精彩的活动，学生自主就能更好地体现出来，并更具活力，学生的能力也能不断地提高，从而，为学生终生发展奠定基础。 4