绘本阅读教学方式知多少.doc

转载 绘本阅读教学方式知多少（转载）绘本阅读教学方式知多少随着班级读书会如火如荼地展开，绘本成了低段班级读书会主要的阅读内容。绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段，通过绘本阅读，期望激发低段学生的课外阅读兴趣。这学期，我跟孩子们共读了一本本生动有趣的绘本。仔细回味，略有收获。绘本阅读教学中，我主要采取了以下几种方式：一主题引导式每本绘本都有一个鲜明的主题，而且这个主题遍布在图画中。如果以这个主题来引导学生仔细看图的话，绘本的人文性将会“随风潜入夜”般的深入人心。以主题为线索引导阅读，可以将图画中散落的珍珠串成串，让主题的光芒四溢！同时学生将会在主题的引导下，体会到“发现”带来的无穷乐趣。因为，绘本的主题本身就是在形象有趣的画面中展示出来的。带领孩子去发现这样的画面，当然就是去带领孩子发现幸福的天堂。如大大行，我也行这本书的后半部分就是表达“小的是美好的。”的主题。小小的我能钻过洞穴到达另外一个天地，而大大就钻不进来了。我在这个世界里，能发现许多的宝贝。在“发现宝贝”的这幅图中，当学生观察完图中已有的事物后，为了能让学生更深刻地体会到“小的是美好的。”我问：“猜猜在这个世界里，我还有可能发现哪些宝贝？”学生结合自身的实际，说出了他们平时在草丛中发现的事物：蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等。他们已经进入到书中来了。有一个孩子还悄悄地说：“地下还有金子。”真让人忍俊不禁！这不就是阅读带来的乐趣嘛！“小的真好。能拥有这么多的宝贝！”我这样羡慕地赞美他们。孩子们自然是乐得合不拢嘴。图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。通过主题来引导孩子阅读绘本，让儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。二表演延伸式这种方式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特点。绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。适合表演的绘本，让孩子们演演，更能激起情趣。如大大行，我也行这本书，前半分内容就是讲“大大会做什么，我也会做什么。不过”可请学生和老师一起演演书中内容：比比跳远，比比钻洞。大大的厉害，我的优势，在表演中就会更能体现出来。书是生活的写照。在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中。让低段学生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如大大行，我也行，当学生阅读完前半部分的时候，安排学生和老师一起表演：如：师边举卡片边说：我会举卡片让小朋友读。生也举起卡片说：我会举卡片让小朋友读。不过我还太小，没有老师举得那么高。老师和学生一起在黑板上写字表演，也让学生用句式“老师会我也不过”来说话。有了生活表演的推波助澜和铺路搭桥，再请学生联系生活实际来用句式说说，孩子们都能情趣盎然地说上来大人与自己之间能做的事，以及两者之间的差别。课堂上生活已悄然融入到文本阅读中了。三读写结合式这种指导方式的提出，缘于儿童绘本的特质在内容上：以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。图画故事书里的图画，应具备的条件：1.鲜明的视觉像：儿童喜爱鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的、因无法理解而不感兴趣。2.融合在画中的想象力：画中要有符合儿童心理的想象，想象愈丰富的愈受欢迎。3.线条的变化和形状的构成，应有明确的关联：因为儿童的感觉是敏锐的。4.象征的、典型的型态：儿童们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。5.诗的笔触：优美的，如同引导你到诗的，典雅的世界里去的感觉。6.明朗华丽的色彩：显得热闹而有活力的色彩。图画故事书里的文字，应具备的条件：1.必须具有故事性，而且是随着幼儿的年龄所能理解的故事。2.图画故事书的文字，必须有自然的、美妙的韵律。3.这些叙述故事的文字，可考虑先由成人念给孩子听，而逐渐引向由孩子自己阅读。4.要符合幼儿的生活经验，能帮助幼儿扩展理解力、想象力、思考力。绘本的特质，为学生的写话提供了丰富的素材。依托绘本阅读，培养学生写话能力，仍以学生为本位，以不牺牲学生兴趣、不增加他们的负担为先决条件，鼓励学生在有兴趣的前提下创作，要求不限。我在指导写话的过程中，主要采取的方法有：1抓住文字特色仿创。绘本的文字简练又富有特色，常安排重复循环有规律的句子。如大大行，我也行，我抓住句式“谁会我也不过”让学生来仿创。一年级下册的学生很轻松地就写出了：妈妈会洗手、我也会洗手。有一天，妈妈在洗手间里洗手，我也洗手，可我的手很黑很黑，我洗也洗不干净，妈妈叫我多洗几次，就会干净的。2借助图文描述故事。根据图画，结合简练的语言，把故事通过自己的语言重新描述下来，就像看了一本书，把故事讲下来一样。如鼠小弟的小背心，这本绘本，每页的图像只有一个，文字只有一句。要把图意表达出来，我们就要用自己的言语把图像之间的意思连接起来。这本书，只须用上简单的“人物”词，就可把整本书串一块儿。当然，根据一年级下册孩子的能力，我只是让他们随意选择其中的一两幅图来串写而已。有位孩子在家长的帮助下，写得有模有样鼠小弟的小背心鼠妈妈给鼠小弟织了一件美丽的小背心。鼠小弟高兴极了，连忙穿着身上，跑到外面玩。小海狮看见了，说：“小背心，真漂亮，让我穿穿好吗？”鼠小弟说：“嗯。”小海狮穿上了，说：“有点紧，不过挺好看的。”大象看见了，说：“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”鼠小弟说：“嗯。”大象穿上了，说：“太紧了，不过挺好看的。”鼠小弟听了大家的称赞，心里美滋滋的。不管孩子的描述流畅与否，我们都发挥了阅读绘本的作用之一培养孩子的表达能力。3聚焦主题，看图写话。看图写话是培养低段学生表达能力的常用手段。深受学生喜爱的绘本图画，怎能不好好发挥它的魅力呢？学生对绘本图画的喜爱，是愿意表达的情感基础。如何指导看图写话？天马行空，任意表达也不失为一种策略。但是，如果围绕主题，让学生细观画面，下笔表达的话，应该就会有“中心鲜明，主题突出”的效果。如上面提到的逃家小兔这一本书的主题是表达了母亲对孩子的爱。我用与主题有关的问题：“这幅图中，你在哪儿找到了妈妈的爱？”引导学生观察画面。绘本阅读完毕后，我提供给学生两幅图：钓鱼图和走钢索的图，从中选一幅图来写话。学生的表达起来感觉较轻松。即使是随意写几句，也能留有母爱的痕迹。如一学生写到:马戏团里，兔宝宝在表演空中飞人。兔妈妈在走钢索，撑着一把雨伞。她的眼睛老是盯着兔宝宝，兔宝宝如果掉下来的话，她就飞过去，把雨伞给他当降落伞。孩子的发现竟是这样的细微感人。我想这跟老师的主题引导观察也是分不开的。“教学有法，教无定法。”在不断地实践中，总会找到适合自己孩子阅读绘本的方法。